英语语言交际作用的发挥有赖于“说”，“说”得标准与否直接影响到别人对自己的印象，以及双方对交流内容的理解正确与否。然而，在应试教育大背景下，英语教学在一定程度上呈现出“战线长、学的苦、收效微”的特点，只重分数不重运用的“哑巴英语”现象不在少数。深入研究自然拼读法和国际音标法这两种语音教学法，根据小学低年级和高年级阶段所遇到单词的难易程度，以及两种语音教学法各自的优势和不足来进行适当选择，分阶段运用于小学英语语音教学中，是克服这一现象的源头治理之策。　　自然拼读法是一种通过掌握字母或字母组合与发音之间一一对应的拼读规律来发展学生阅读、拼写、交际等能力的语音教学法。其优势在于，由于小学低年级学生接触到的绝大多数是符合拼读规律的单词，所以自然拼读更适合小学低年级学生。自然拼读法的不足在于随着小学高年级词汇量以及词汇难度的增加，我国学生最终还是要借助国际音标来解决单词发音问题，自然拼读法并不是万能的。　　国际音标，又称国际语音字母（Internet Phonetic Alphabet，简称IPA），系国际音标协会于1888年制定，主要原则是?一音一符?、?一符一音?，其最大特点是全世界任何一种语言都可以用它来注音。其优势在于，小学高年级学生渐渐接触到不符合拼读规律的单词，国际音标法的通用性更适合小学高年级学生。国际音标法的不足在于：第一，小学低年级学生接触到的单词绝大多数符合拼读规律，若在此时引入较抽象的国际音标法，容易使学生产生挫败感，不利于英语学习兴趣的培养。第二，若在知识储备不稳固的情况下引入，容易造成负迁移。　　通过对自然拼读法和国际音标法的深入研究，笔者提出将二者在小学英语语音教学中进行分阶段整合运用，具有必要性和可行性。为了验证这一假设，研究采用问卷调查选取了J小学三年级二班和五年级一班作为课堂观察对象，经过前测和后测的对比，证实两种语音教学法在在三年级和五年级分别使用，取得了预期的效果。　　基于两种语音教学法分阶段运用的实证研究，提出小学英语语音教学需要加强语音课程目标与评价的一致性，集中呈现小学英语语音课程中的基础元素，提高教师的专业素养，加强小学英语语音课程研究力度。