英语“写长法”是王初明（2000）根据Swain的可理解性输出理论创作的一种新型的英语写作教学方法，旨在通过设计能激发学生英语写作热情的写作任务，逐步加大写作量，使学生获取成就感，从而降低英语写作焦虑、提高英语写作的自信心和英语运用能力。“写长法”在大学英语写作教学实践中取得了重大成功，也为中学英语教学提供了一种全新的教学理念。汪富金（2007）在“写长法”基础上构建的课堂任务型“写长法”就激发了高一学生英语写作的积极性，对促进学生英语写作水平的提高有明显作用。本文试图通过实证研究来验证课堂任务型“写长法”对初中生英语写作焦虑和英语写作成绩的影响。被试为甘肃省武威十四中初三年级的两个平行班,按英语写作前测成绩分为高水平组（G1）和低水平组（G2）。研究工具有:（1）英语写作焦虑量表采用的是郭燕和秦晓晴（2010）改编自Y-S Cheng的《二语写作焦虑量表》，共有20个题项，分属4个因子：课堂教学焦虑，构思焦虑，回避行为和自信忧虑。该量表旨在测量学生的英语写作焦虑程度；（2）英语作文测试用以揭示学生的英语写作成绩；（3）访谈提纲的设计参考了汪富金（2007）的问卷，旨在了解学生对课堂任务型“写长法”的态度。研究方法为定性分析和定量分析相结合，定量分析主要是描述性统计和配对样本T检验，通过前、后测对比来揭示课堂任务型“写长法”对学生英语写作焦虑和英语写作成绩的影响；定性分析主要是对访谈结果进行整理和分析。研究结果显示：（1）课堂任务型“写长法”能显著降低两个组的构思焦虑和自信忧虑，但对课堂教学焦虑和回避行为没有显著影响。低水平组学生的课堂教学焦虑有轻度下降，但高水平组学生的课堂教学焦虑有轻度上升。实验方法在一定程度上缓解了两个组的回避行为，但回避行为依然严重。（2）课堂任务型“写长法”能显著提高两个组学生的英语写作成绩。尤其是对高水平组学生，达到了0.01的显著水平。然而，实验方法对低水平组中前测得分在0至3分的被试影响不大。（3）访谈结果显示，学生大都欢迎课堂任务型“写长法”。他们普遍认为课堂任务型“写长法”的写作题目让他们觉得有话可写；范文分析和课堂讨论对他们的课堂英语写作有很大帮助，使得他们的写作思维更加清晰。但多数学生表示对语法纠错的减少感到很不适应。本研究只是对课堂任务型“写长法”在初中进行应用的一个试探性研究，由于受到实验时间限制、样本偏小等因素的影响，关于课堂任务型“写长法”的长期效果有待深化和进一步研究。