英语课堂教学包含许多不同的言语活动,教师和学生是这些言语活动中的重要角色,为了使学生能够更多的接触和使用语言,教师被要求尽可能的使用目的语进行教学,因此教师话语成为了学生语言学习的重要来源。在英语课堂上,教师所说的口语既是课堂指令语,也是学生语言学习的目的语,在课堂组织教学中占有重要地位。本论文从语用学视角,通过分析课堂话语的语用功能,来探索英语教师课堂话语普遍存在的问题并提出合理建议,根据研究主题,笔者提出了以下几个核心问题:(1)教师现有的提问模式能增加学生的语言输出吗?(2)教师现有的话语结构能发挥其交际功能吗?(3)怎样使教师话语功能满足交际性课堂需要?分析教师话语的合理性和有效性对于语言教学的发展具有重要意义。笔者采用课堂观察法和问卷调查法来对教师课堂话语进行实证研究。通过对教师教学内容进行录音和转写,来整理出教师话语结构,分析教师话语结构的合理性。笔者记录了二十个课时的教学内容,重点转写师生对话交流,统计分析教师的问题模式和话语结构,以及提问的时机、提问的内容和提问后的反馈等方面。教师同时分发了问卷给三个班的学生和教师,从教师和学生的角度分析教师课堂话语结构的合理性及其产生的功能。本文从语用学的视角出发,结合话语分析理论,言语行为理论,以及伯明翰学派的基本话语结构(IRF结构),作为考察课堂话语有效性的理论基础,同时从定量研究转为定性研究来考察课堂话语使用的实际功能。通过得出的结论,笔者为提高英语教学质量提供可行性建议。通过对初中英语课堂教师话语的长期观察,笔者发现英语教师课堂话语普遍存在的问题:教师忽略了课堂话语的实际功能,将课堂话语机械使用,使课堂话语中教师话语占主导,学生话语量较少,并且教师话语结构不完整,造成学生语言学习的片段化。教师话语对于组织课堂教学具有重要作用,因此关注教师课堂话语使用的合理性成为重中之重。笔者从语用学的部分理论出发,结合二语习得理论,考察课堂话语使用的实际功能,旨在为一线英语教师提供可行性建议,以改进英语教学状况,提升英语教学质量。在自然研究的基础上,笔者提出了针对课堂话语问题的合理建议。教师应当合理调整话语结构,避免零反馈话语结构,尽量增加话轮,提高学生话语量。教师应当建立平衡的提问模式,适当增加参考性问题比例以提高学生参与课堂的积极性。