远程教育的产生与发展为整个人类社会的教育带来了新的生机，许多无法通过传统教育方式接受教育的人群通过远程教育方式获得了接受教育的新途径。我国现代远程教育经过十余年的发展，已经形成了由国家开放大学与67所现代远程教育试点院校共同形成的现代远程教育系统，而我国网络学历教育本、专科学生人数十分庞大。远程教育时空分离的特性使其具有较大的灵活性，同时也来了一个重要的问题:师生之间的面对面交互活动几乎为零。然而，交互对于学习者进行有意义的知识构建起着十分关键的作用，据相关研究显示，“交互性”被排在影响与制约学生学习质量诸因素的首位。　　笔者在某高校网络教育学院担任学生助理期间，参与过网络课程论坛的管理工作。在管理过程中笔者发现，课程论坛中的交互情况不理想，学习者大量发布无效贴，对于教师发布的主题讨论贴的参与不积极，交互不深入，甚至个别课程论坛中没有任何人参与，课程论坛整体交互问题较大。　　为探究解决课程论坛在三种存在方面交互问题的策略，笔者依据探究社区中关于三种存在的理论设计基于三种存在的课程论坛内容分析编码框架，对《现代教育技术》课程论坛2014年9月至10月间的交互内容进行内容分析，从而得出该课程论坛的交互现状，从而提出促进该课程论坛三种存在方面交互均衡发展的五个方面的策略，分别是:创设良好氛围、教师的持续关注、促进生生交互、教师引导与促进、设置灵活的讨论。　　在2014年11月至12月间，笔者以辅导教师的身份参与该课程论坛的交互中，并将促进课程论坛交互的策略运用在实际工作中进行实验。实验结束后，笔者依据相同的课程论坛内容分析编码框架对实验期间的交互内容进行内容分析，并与该课程论坛交互现状进行对比。经实验证明，策略对社会性存在、认知性存在和教学性存在的均衡发展，以及各自内部的良性发展具有显著效果。最后在实验的基础之上，对该策略进一步完善，最终本研究提出的促进课程论坛三种存在方面交互均衡发展的策略包括四个方面:完善论坛功能，创设交互环境，教师关注与引导，合适的教学活动。