历史教科书是教与学最基本的教学资源,是中学历史教学主要的文本载体。新一轮课改中,教育部统一编纂并发行了新版初高中历史教科书,本次高中教科书采用与初中教科书相同的通史体例。本文主要着眼于部编版初高中历史教科书的衔接问题,以期对初中、高中历史教学的衔接过渡问题有所助益。本文分为三大部分。第一部分是围绕部编版初高中历史教科书的历史课程标准中的课程目标、课程设计依据、历史教科书的编写体例和主题与具体内容的编排四个方面的衔接状况展开的。高中课程目标是对初中课程目标的继承与发展,一方面利于教科书内容的衔接,另一方面高中提出的学科核心素养偏专业化,在指导历史教科书的编撰会有一定衔接难度。初高中历史课程设计依据都比较关注历史衔接问题,为教科书编写提供了衔接的思路;采用相同的体例有助于主题编排一致性,有很好地衔接作用,但会出现知识的简单重复;对比初高中教科书的正文内容和史料运用,高中教科书高度凝练地概括史实,对学生提出深层次的思维要求,高中教科书史料引用数量多,篇幅长、难度高,致使广度和深难度上编排的差异会造成初高中历史学习的衔接问题。第二部分以部编版初高中历史教科书的“明清史”内容为例,从微观角度分别分析其课标内容标准、编写体例和历史内容三方面揭示存在的衔接现状。指出初高中关于中国明清史的内容标准的目标阐述比较笼统、简单,要求不够明晰,并不利于初高中教科书的衔接;以“明清史”主题内容对比,揭示两版教科书体例一致的优缺点;运用表格罗列和对比初高中教科书叙述史实的详略程度,初中教科书对明清知识点的描述更详细,对比史料引用数量、类型和篇幅,揭示了高中教科书探究问题过于深奥,教科书编排内容相比初中跨度过大,不利于历史学习的衔接。第三部分针对上述的衔接问题,从完善教科书内容和教师处理教科书这两方面提出对策。首先,利用好教科书编写体例一致的优势进行衔接,对重复性史实的详略处理,保持历史内容的深广度和完整性的统一。其次,教师合理科学的处理教科书,需要转变教学观念和提升教学态度、能力,本文希望能够尽可能最大程度地研究两个阶段历史教科书的衔接问题并提出相应的衔接方针。