20世纪70年代以来，语言教学研究领域出现了从研究教学法到研究语言学习策略的重要转变，许多ESL研究者开始注意到成功的ESL学习者学习语言时所使用的策略。他们认为成功的语言学习者有许多相似的地方，并拥有“学习语言的独特方式”(Stern，1975)。在此前提之下，语言学习策略研究领域的大部分研究都集中在学习策略的识别、描述和分类上。之后，国内外外语教学界就策略培训的问题展开了激烈的讨论，讨论的焦点主要有三个：策略培训的可行性、策略培训的必要性和策略培训的方式。近年来，对这些问题的讨论有了一致的观点，正如王立非和文秋芳所说的：“从这次首届英语学习策略培训与研究国际研修班得到的一个重要信息是学习策略不但是可以培训的，而且要长期坚持下去，不应该是权宜之计，应成为外语教学课程的一个组成部分。比较理想的做法是，将策略培训与外语教学融为一体”(王立非、文秋芳，2003)。 在文秋芳他们看来，我国的英语学习策略研究从1993年开始到2003年才进入全面启动阶段，研究方法逐步多样，研究范围开始拓宽，研究成果不断涌现。但是，所进行的研究大多以描述性研究为主，实验干预性研究比较少见；所采取的形式也多以讲座或短期集中培训的方式进行，培训时间短、受训范围小；培训研究也多以认知策略为重点；培训内容也多围绕阅读策略来开展。 随着时间的推移，研究者越来越认识到策略训练应该是个系统工程，单纯训练某一种策略都得不到事半功倍的效果。同时，在长期的教学实践当中，我们发现英语学习者的学习困难更多的是听力学习。它费时多却见效慢。有的学习者不知如何去练习听力，甚至对听力成绩的提高丧失信心。 基于以上情况，我们决定从实验干预性研究的角度出发，从学生所需要的听力策略入手，进行元认知语言学习策略、认知语言学习策略和社交/情感策略的全面培训。元认知语言学习策略就是使学生学会如何主动地管理和调控自己的学习，它是关于认知的认知，对认知过程起着积极的监控作用。认知语言学习策略是指对某一具体任务所采用的方法。社交/情感策略则保证了认知语言学习策略的实施，人处于消极的情感状态时，认知活动趋于停止，即使不停止，其效率也大大降低。 本研究融听力策略培训于正常课堂教学之中，对泰山学院2006级两个非英语专业本科班进行为期近一个学期的策略培训，以此来了解策略培训对英语学习者的影响，即对提高策略意识的影响，对提高自主学习能力的影响，对提高听力学习自信心的影响，对提高听力成绩的影响等等。 论文由五部分组成。首先对语言学习策略方面的相关理论、相关概念进行了历史回顾，这其中包括学习策略的界定、分类，学习策略培训方面的理论，听力理解、听力策略培训方面的理论等。它向我们展示了学习策略、听力学习策略方面的研究成果，为全文内容的理解打下了理论基础。在丰富的、有时内涵重叠交叉的各种理论中，根据本研究的特点和受试学生的实际情况，我们找出了本研究所依据的理论基础。 首先，关于语言学习策略的分类，我们采用了在学术界普遍认为简洁、合理的O’Malley and Chamot的分类方法，即把语言学习策略分为元认知语言学习策略、认知语言学习策略和社会/情感语言学习策略。 其次，关于策略的培训，采用了Oxford的理论，即把策略培训分为策略意识培训、长期培训和短期培训三种方式。策略意识的增强有利于策略培训的进行，有利于培训效果的保证，这需要在长期的策略培训以及策略使用中得以实现。在本研究中，把策略的培训特别是认知策略的培训融入正常的课堂教学之中，进行了为期近一个学期的学习。对于元认知策略和社交/情感策略，除了在正常的课堂教学当中加以消化、渗透之外，我们还在学期之初采取讲座、讨论等短训方式加以培训。 最后，关于策略培训的模式，结合了Oxford的八步训练法、Person和Dole的方法以及Cohen的方法。针对以上理论，利用不同的研究工具，我们的研究分为三个阶段：训前阶段、训中阶段和训后阶段。 在训前阶段，首先通过训前测试把水平相当的两个班划分为实验组和控制组。再通过对实验组进行训前问卷和训前访谈，掌握他们的策略使用情况，发现他们听力理解方面的困难，列出需要重点培训的策略清单。其中，通过训前访谈了解了学生的学习背景、学习观念和学习方法，从中找出了学生策略使用当中问题存在的根源，以便在随后的策略培训中能对症下药，提高培训的针对性和有效性。最后通过训后问卷、训后访谈和训后测试的使用来证明策略培训对英语学习者的影响。 通过所有的数据分析和研究的结果，我们发现：策略培训有助于提高学生的英语听力成绩；策略使用频率的提高和学习成绩的提高呈正相关关系；策略培训有助于学生策略意识的提高；策略培训有助于学生自主学习能力的提高：策略培训有助于学生学习自信心的提高。 最后，从教师和学生的角度对本研究的意义进行了探讨。当然，本研究由于条件所限，其实施过程中还存在诸如培训时间短等方面的局限。