教育部颁布了《普通高中化学课程标准(2017年版)》中,明确提出了“创设真实问题情境,促进学习方式转变”。这一要求实际上致力于解决一线教师面临的教学困境,即由于很多化学知识高度的抽象性,学生往往无法真正地理解这些知识,遇到新问题难以举一反三。于是,如何落实新课标中的提议,如何改进学生的学习方式,就成为一个非常亟待研究的课题。本文试图引入情境学习理论来探索一种新的学习和教学方式。情境学习理论的诞生可以追溯到1980年代,它强调了学习中的物理和文化等情境因素的重要性,主张知识并非是抽象的命题和规则,而是一种情境化的实践技能。它把学习界定为一个社会参与的过程,这种参与也就是参与到一个社会共同体的实践中,并在这个共同体中创建自身的身份。在教学设计上,情境学习试图反思学校教育,把校外学习的模式带入校内学习中来,结合正式学习与非正式学习,创造一种情境化的学习环境,提升学教育的效率。情境学习的教学理念反映在认知学徒制这个概念中,通过教师的示范、辅导和支架,引导表述、反思和探索,在实践中高效地习得知识。本文基于情境学习的理论和实践,设计了可操作的情境学习教学模型,并根据相关课程内容进行了教学设计,然后将其应用到教学实践中。这一模型针对中学化学中五种不同类型的学习效果,即言语信息、智力技能、动作技能、认知策略和态度等,采取了常识型和解谜型生活经验情境创设、化学史料情境创设、启蒙型和探索型热点内容情境创设等五种策略,并灵活应用示范、辅导、支架、表达、反思和探索等六种认知学徒制教学方法。本文的研究对象为云南省临沧市第一中学高二年级两个自然班的144名学生。随机将其中一个自然班设定为实验班,另一个自然班设定为为对照班,通过一个学期的教学实践,对比情境学习和常规学习两种教学和学习方法。通过测验、观察、问卷和访谈等方法,本文全面比较了两种教学方法的效果。研究发现:(1)实验班学生的整体平均成绩提高程度显著地高于对照班;(2)实验班中的后进生和中等生的化学成绩提高幅度显著地大于对照班;(3)优等生的化学成绩提高幅度,实验班与对照班不存在显著差异;(4)实验班学生的实验技能、认知策略和态度都显著地优于对照班。基于这些发现,可以有效地证明,情境学习可以普遍地提升学生的学习效果,尤其是提升后进生和中等生在言语信息和智力技能方面的学习效果。总体而言,这一研究通过对情境教学模型的理论讨论和实践探索,有利于落实教育部2017年颁布的高中化学新课标的教学要求,有助于全面提高学生的学习效率和创新能力,并且可以为进一步发展情境学习理论和实践提供有用的启示。