研究者普遍认为二语听力理解是一个复杂的过程,其对提升语言能力起着至关重要的作用。本文通过调查大学生在听力理解过程中遇到的困难和运用的学习策略,就改善英语听力教学提出了一些建议。由于我国高校英语教学中听力课长期未受到重视,直接导致了大部分学生听力技能水平未达到训练要求,从而严重影响着教学效果。本文在对以往不同学派就听力理解所持的观点和所采取的教学方法综述基础上,认同Anderson提出的三段听力模式,并从认知的角度来探讨听力理解中所存在的问题,以及如何通过对学生进行认知策略的训练来提高他们的英语听力水平。语言学习的过程是一个输入、认知、理解、记忆和实践的过程,而图式即为人脑中存在的知识框架和心理认知结构,在认知语言的过程中起着不可替代的作用,已有学者用图式来指导听力教学,因为图式理论强调大脑中储存的背景知识在听力理解中所起的作用,注重语言的心理理解过程。本文所探讨的听力理解既是一个寻求意义、预测、推理和证实的过程,又是一个主动地参与语言交际的过程,所以图式理论可以用来解释听力理解的复杂心理过程,在听力理解中起着重要的作用。本文对有关听力理解的主要观点、教学方法进行了综述,并论述了认知的方法、听力理解的性质,根据认知心理学有关理论,从认知角度探讨大学英语听力理解中的问题。本文探讨的问题,与语言理解加工的各个阶段有直接关系,是学生经过对日常听力训练中遇到的许多听力问题进行自省,通过记学习日记、学习体会等方法用自己的语言将其描述出来的,因此这些问题反映了学生在英语听力中的认知困惑以及心理加工过程。Anderson提出的语言理解三段式理论和语言处理的心理机制指出认知加工中可能造成听力问题的不同原因和阶段。因此根据认知理论来探讨不同英语水平学生遇到的问题,有助于教师从认知角度了解引起听力理解问题的原因,从而在教学中帮助和指导学生解决听力问题。本研究采取问卷调查、访谈、记学习日记等多种以定性研究为主的方法,对103名大二非英语专业学生进行了为期16周的观察。其中49名学生为受试组,接受听力认知策略的训练。对照组的54名学生接受没有策略训练的常规听力教学。论文通过定量和定性相结合的分析方法,通过问卷调查和自省报告,旨在探求大学生英语听力理解过程中的主要障碍,及认知策略和元认知策略的应用。通过在听力理解中采取认知策略的训练,受试组学生在训练结束后,听力理解能力比训练前有明显提高,而且成绩明显优于对照组。研究表明认知策略教学体现了以学习者为中心的教学理念,给出了大学英语听力教学的几点启示。