早期阅读为幼儿语言能力的发展夯实基础。通过进行丰富的早期阅读,幼儿能够获得自主阅读能力,获取必要的信息,理解事物内容和建构意义。对于学龄前儿童,尤其是处于5-6岁这一年龄段的大班幼儿而言,早期阅读能力的发展与其在学龄阶段的语文学习能力有着千丝万缕的联系。幼儿教师是幼儿园早期阅读活动的组织者和实施者,为幼儿进行语言学习指明方向,教师指导行为水平的高下一定程度上左右了早期阅读活动的实施效果。结合5-6岁幼儿语言能力发展的迫切需求和教师专业成长的需要,因此进行本研究。不断丰富的对大班早期阅读活动中教师指导行为的研究,有利于大班幼儿获得衔接阶段必需的早期阅读能力,也推动了教师专业技能的深层次发展。本研究选取江苏省N市的一所公办幼儿园、一所民办幼儿园、一所普惠园共3所幼儿园,对这三所园开展的大班早期阅读活动中的教师指导行为进行研究。从集体阅读指导活动的视角入手,主要从大班早期阅读活动中教师的导读行为、引导/要求实践行为以及对活动结果的评价/反馈行为三个维度调查分析幼儿教师指导行为现状并针对出现的问题提出适宜的解决策略。通过笔者的实地观察和访谈发现,在目前幼儿园组织的大班早期阅读活动中,仍旧存在着一些亟待改善的问题。从教师的总体指导行为来看,在一个完整的早期阅读活动流程中,活动的主体角色几乎由教师承担,幼儿的学习状态始终是相当被动的;从教师的导读行为来看,教师导读行为频繁,幼儿自主阅读的机会偏少;在引导/要求实践行为上,教师未能区分大班阶段与小学阶段的不同,教师的指导行为强调幼儿的识记和拼写能力的获得,轻视幼儿早期阅读习惯的培养以及阅读策略的养成,幼儿的阅读探索欲望偏低;教师的评价/反馈行为轻视阅读的过程,重视幼儿获得的阅读结果,导致无效评价行为过多,这些行为大多缺乏具体指向,因此难以对幼儿产生激励作用。因此,笔者对导致教师在大班早期阅读活动中指导行为失当的因素进行了剖析。主要从教师个人指导理念、教师的教学实践智慧、教师自身的阅读指导专业知识、幼儿园提供的帮助与政策支持等方面入手。基于此分析,本研究主要从教师自身、幼儿园以及政府三个层面出发提出对策建议。