反省抽象概念在皮亚杰的发生认识论中占有举足轻重的地位，它被看作是对人类认识构成具有普遍意义的逻辑—数学知识的个体发生机制。然而，在皮亚杰理论中，我们却很难找到有关反省抽象过程本身的细致刻画。这不仅对我们深刻理解逻辑—数学知识的形成过程造成了障碍，而且也使得皮亚杰理论难以在具体的教育实践中贯彻实施。为深化皮亚杰理论、增强其对教育实践的指导意义，我们进行了本实验研究。 在本研究中，我们立足发生认识论有关“范畴”的基本思想，采用现代认知心理学中有关内隐学习和成分分析的方法对处于由前运算思维向具体运算思维过渡时期的儿童(7—8岁)获得“析取”范畴的过程进行了研究。研究结果表明，相对于外显学习而言，内隐学习更有利于儿童“析取”范畴的获得，这主要体现在：(1)在学习结束后随即进行的测试中，内隐学习组被试的成绩显著高于外显学习组被试，表现出内隐学习效应；(2)在一个月后进行的迁移效果检测中，内隐学习组被试在对析取任务的操作准确性和操作速率两个指标上的成绩均显著好于外显学习组和控制组被试。 根据本研究和已有的相关研究的结果，笔者认为，(1)内隐学习与反省抽象(尤其是无意识反省抽象)似乎可以看作是对同一心理机制的两种描述，而从内隐学习的角度来深化反省抽象研究是一条可行的途径；(2)以现代认知心理学中的研究方法来丰富皮亚杰理论研究是可能和可行的。