文者,纹也,修饰之意;言者,述也,记载之意。文言文,是中国古代的一种汉语书面语言组成的文章,是“五四运动”以前汉民族所使用的语言。千百年来,从官方到民间,从帝王将相到迁客骚人,从诗文巨匠到佚名书生,留存积累了取之无尽、用之不竭的语文资源、思想宝库,为现代人为文为人、为事为业提供了宝贵的经验。每一个语文教育工作者有责任利用先进教育理念和现代教育技术积极总结、主动传承好这些语言的、文章的、审美的、思想的经验,使之成为指导学生全面发展、推动学生终身学习重要依托。“向45分钟要效益”是我们在教育领域喊了许多年仍在无限靠近的目标,也是全体师生和家长的诉求。新中国成立以来,我国共经历了八次课改,然而正如钱梦龙先生在《文言文改革刍议》里说到的那样:“文言文教学是语文教学改革的‘死角’”,即使是在教学改革如火如荼的年代,文言文教学领域也还是会呈现“春风不度玉门关”的荒凉。文言文课堂教学在“文”与“言”两者之间难以找到平衡之策,语文教师难以摆脱“串讲”窠臼,学生对文言文的学习要求仅停留于测试本身而难有更新更高的追求。2017年版的《普通高中语文课程标准》中第一次将“以语文核心素养为本”作为课程理念,为文言文教学、教师研究、学生发展指明了新的方向。文言文教学必须以之作为指引性理念,并使其在具体的、可操作的教学设计范畴内落地落实,这是做好本轮文言文教学改革的重要课题。本研究基于高中文言文教学实践中的问题,结合笔者自身工作实践及他人教学经验,借鉴并总结优秀的教研成果,运用相关心理学、教育学理论,对当前高中文言文教学设计给出建议,以期为文言文教学的深入研究提供更丰富的可行性策略。本研究由引言及三个章节构成。引言部分阐述了研究背景、文献综述、核心概念,分析已有研究的不足,提出了研究的意义、研究的设想和可能的创新之处。第一章以“语文核心素养”与“文言文教学设计”的紧密度、一致性为主要切入口,设计调查问卷并予以实施,在数据分析的基础上总结存在的问题,并发现的文言文教学设计的问题进行归因。第二章从“语文核心素养”的四个维度出发,结合名师教学案例,分别针对语言、思维、审美、文化等四个方面提出了可用于指导教学实践的文言文教学设计的四个总体策略,即“务虚建构、务实运用”“酌理深思、多维对话”“形神共赏、崇美塑美”“双向拓展、体验领悟”,并分别给出了 4-6条具体的策略建议。第三章基于已有结论,指向高中文言文课堂,分别在教学目标设计、教学活动设计、教学评价方式上提出了相应的教学设计建议,其中,教学目标的设计上,综合考虑课标要求、教材编排特点、高考考察方式等,提出了“把实用性的知识体系放在首位”“把个性化的审美表达放在首位”“把感受性的拓展体验放在首位”的教学目标设置主张;在教学活动设计上,提出了“由象通意,显古诗词课堂之韵”“由此及彼,依任务群学习之要”“由字到理,定文言文课堂之型”“由问达慧,求古诗文阅读之深”“由零到整,拓古诗文学习之广”等五个设计主张。在附录中以部编版文言文《登岳阳楼》为例进行了教学设计的完整实践和教学效果分析,以期为实际文言文教学提供一定的实践指导意义。