博士生教育作为我国教育层次的最顶端,代表着我国教育的最高标准与水平。针对博士生培养质量影响因素的研究,主要聚焦于博士生攻读期间的科研产出、师生关系等制度性与结构性因素。同时,上述研究领域也是博士生培养质量提升的资源投入重点。但是,在对博士生深层学术精神的树立与引导方面的研究,则仍待研究者进一步探析。在已有研究发现的基础上,本研究以博士生所秉持的关于学术知识生产与发展的信念为侧重点,通过测量博士生的学术信念来探索提升博士生培养质量的新途径。通过问卷调查,最终收集了我国某研究型大学1386份调查数据。本研究探索的重点主要包括:博士生学术信念的维度构成、不同背景特征博士生的学术信念差异、以及博士生学术信念与学术经历间的关系。借助SPSS25.0软件对数据进行分析,在结合已有研究的基础上,本研究得到了如下三点主要结论:1.博士生群体的学术信念能够通过“博士生学术信念量表”进行测量,同时,量表有着良好的信效度。具体而言,学术信念量表的组成部分有三个方面,分别是学术志业信念、学术包容信念以及学术规范信念;2.对不同年级的博士生而言,博士生的学术志业信念呈现出了一年级显著强于二年级、三年级以及四年级的情况。在博士生的入学方式方面,总体而言,申请考核制、公开招考制博士生在各信念维度上的得分表现均高于硕博连读制、本科直博制博士生。3.博士生学术信念的三个具体维度,分别对博士生学术经历有着相应的影响。其中,博士生学术志业信念对所有学术经历行为,均有显著的正向预测作用;学术包容信念对学术前沿涉猎、课程学习与交流、科研项目参与以及跨学科研究具有显著的正向影响;而学术规范信念,对学术前沿涉猎、科研项目参与无显著影响,并对课程学习与交流、跨学科研究、教学与助教活动产生了显著的负向影响。基于上述研究结论,本研究提出如下建议:第一,在博士生培养的招生考核阶段,应重点关注个体的学术信念。尤其是要关注博士生攻读过程中,对学术经历各方面都有显著影响的学术志业信念;第二,在博士生培养的过程中,应始终牢抓对博士生学术志业信念和学术包容信念的培养。此外,针对学术规范信念的负向显著影响,研究生培养单位应当以立德树人为本,重视“学术道德教育”,结合立德树人的核心理念开展此类专项教育,唤醒博士生内心深处的道德和伦理自觉,这也是切实提升博士生在读期间培养质量的可行途径;第三,在博士生培养的出口,应采取多元化评价方式,重点关注博士生作为知识发现与知识创造最顶层群体追求真理、勇于探索的科学精神,采取以代表作、在读期间的研究质量为考核评价标准,取消博士生毕业时的发表论文数量要求,便是一些可行的合理探索,同时也是博士生培养质量回归知识发现与知识创造本源的路径之一。