在英国,艺术治疗正试图作为一种“处方药”,来代替传统的心理治疗。他们明确指出艺术疗愈对健康的积极作用,并鼓励将艺术治疗作为社交处方中的一部分。在英国课堂里,导师会将艺术作为心理治疗运用到学生学习中去,旨在引导学生学习艺术知识,培养学生创作能力,同时帮助学生治疗心理创伤。通过对有关文献资料的搜集和阅读,不难发现我国已经将绘画心理治疗作为青少年儿童心理调适的研究方向。本文主要通过研究校内高中生的心理特点,分析影响青少年成长的情绪障碍,并针对焦虑障碍做出分析,从而建设符合学生焦虑心理的美术课程,一方面帮助学生进行心理方面的疏导,力求高中生在复杂的学业中,习得审美能力,寻求精神寄托。另一方面希望能够建立一套适合高中生心理特征,能将高中美术课程效率最大化的课程建设模板。主要章节的概要内容为:绪论,对西方青少年的审美心理,国内青少年心理以及美术课程艺术治疗在高中课堂的现状进行了回顾和分析。我国虽已经有一批一线治疗师和教师,将绘画心理治疗来作为青少年儿童心理调适的研究方向,但艺术治疗真正走入校园的时间并不长。第二章,主要论述了高中生的心理特点。首先,论述了高中生的一般生理特征。处于青春期末期,青年初期的高中生,无论是身体外形、内脏器官还是生理意识都在发生着巨大的改变,这时期他们已经开始走向成熟和独立。总体来说,在高中学习的青年,深切的体会着自己生活中的各种变化。无论是学习上,还是集体生活,在他人的认同上都具备了相当成熟的条件。其次,对青少年心理进行了测评分析。认识高中生的精神障碍往往要比认识成人的精神障碍障碍要困难的多,这是因为他们正处于个性发展时期,我们很难确定是发展性滞后,还是精神障碍。从有关文献我们可以知道,处于青春末期的青年自我意识非常敏感,往往会感到无由的压抑、孤独和神经过敏,但又缺乏客观性和调节性,人际关系也常常出现问题。最后,针对焦虑心理进行了分析。焦虑是青少年最为常见的负性情绪障碍之一,它与抑郁是一对密切相关的情绪体验,几乎所有的抑郁症患者都有焦虑,但患者也可以将焦虑与抑郁区别开来,因为患者在焦虑时能够意识到自己是焦虑不安的状态,并可以将悲伤、郁闷等抑郁体验区别开。第三章,重点介绍艺术心理治疗,即在心理治疗中利用艺术。治疗师通过与患者互动,借助艺术体验或艺术创作,帮助患者暂时放下内心的防御机制,吐露内心世界的经历,释放出潜意识里的矛盾和压抑的情感,增强自我感知并试图改变自己。而后分析艺术与艺术治疗的关系。一张信手涂鸦或是精心准备的一系列图画都在无意地表达着个体的潜意识,即使我们并不理解或者如何去读懂。此外,精神分析为艺术治疗师们提供了一种理解方式,来认识患者的内心世界及其想象性的产物。最后,分析当下校内的美术教育治疗的环境。第四章,首先,探讨如何来诠释儿童绘画。其次,在美术情境教学中融入心理健康教育,建立以学生情绪为主题的美术活动,创设有关倾向情绪的问题情境,在绘画创作中去学习-“做中学”。最后,针对具有焦虑障碍的学生进行情境教学设计。团体创作绘画在美术活动中经常可见的艺术活动,对于患有人际焦虑障碍的学生,将他们置于创作绘画中,将自己的情绪暴露于活动中,并完成一定的绘画任务,使他们获得新的认知和与人相处模式。而绘画创作的过程也在一定程度上将患者的情绪释放,从而达到放松治疗。针对患有强迫焦虑障碍的学生,同样也可以以团体创作的方式来进行放松治疗,也可以采用具有针对性的个人治疗来降低强迫观念引起的痛苦。考试焦虑往往是在经历一次考试的失败后,对自己的能力产生怀疑,从而越来越没自信,考试也接连发挥失利。因此,建立自信、找回自我,在此类学生中就显得尤为重要。第五章,总结与展望。由于现阶段美术治疗进入校内实施的相关理论和实践尚不成熟,国内艺术治疗尚未形成专业化的话语体系,但可以肯定的是,美术治疗确实可以帮助情绪障碍者表达自我,发现自我,康复疗愈。但由于时间、教育环境、个人能力、财力等因素的限制,很多研究还未进入深入探讨,也存在着一些局限和不足之处。总体来说,在现有的研究基础之上,应加强艺术治疗的推广,推动艺术治疗进入校内;加强针对性案例研究,有效利用美术课程的自然调试能力。