英语短语动词多样化组合、多义性以及在汉语语言系统中的缺失等特点,使之一直为中国英语学习者难以突破的瓶颈。认知语言学研究者们试图通过向学习者们揭示短语动词的理据性以及增强概念隐喻意识来提升学习效果。相关实证研究结果表明,此教学方式在提升记忆、语义推断方面均比传统的翻译教学法更为有效。手势作为语言的一部分,具有涉身性,能够表达隐喻且外显认知过程。这些特质与意象图式以及概念隐喻有着内在的紧密联系,然而将手势应用于短语动词教学的研究尚少。本文试将短语动词的意象图式的示意图、教师的口头语言指导以及手势结合起来,对短语动词进行多模态教学。本文选取了 10个高频短语动词,以42名高中一年级学生作为研究对象,将其随机分为实验组和控制组,分别进行55分钟的课堂教学。实验组接受结合了意象图式的图片、口头语言以及手势的指导;除手势部分外,参照组接受与实验组相同的指导。同时,在实验组内部,2个短语动词的讲授中没有强调隐喻手势和口头隐喻信息的对应,而另外8个则都进行了相应的强调。讲授结束后,两组学生均接受后测,结果表明:实验组在对已教授的短语动词义项的短期记忆方面以及对未教授的短语动词义项的推测方面都优于参照组;在实验组内部,对于在指导中强调了隐喻手势与口头隐喻信息对应的8个短语动词上,受试在已教义项的短期记忆和未教义项的语义推测方面都优于未进行相应强调的2个短语动词。因此,融合手势的多模态教学可能有利于学生的深层信息加工,帮助理解抽象概念,促进概念映射。这一研究结果发掘了观察手势对青少年英语学习者的益处,并对有意将手势应用于短语动词教学的英语教师有一定的借鉴价值。