地名是地理知识的重要基础,大部分地理知识都和地名联系在一起,没有地名就无法表述和区分各种地理事物的个性,也就难以弄清楚各种地理事物或现象之间的联系和区别,难以揭示各种地理现象运动变化和发展的规律,更难以进行地理教学。因此,地名在地理知识体系和教学中占有重要地位。在传统地理教学中,地名通常是需要记忆的对象,例如,国家名、城市名、山脉名、海洋名、交通路线名、经济区名、旅游观光点名等。地理教材中涉及的地名种类不一、数目众多,同地异名(一地多名)、异地同名(多地一名)等现象也较为普遍,这常常给教学带来一定的困难,因此有必要研究地名。以《通辽市地理》乡土教材中的地名为研究对象,根据地名学的研究理论结合地理课程论、地理教学论来对教材中的地名进行地名结构、地名分类、地名语源、地名地理性特征、蒙语地名汉译形式分析等五个方面的分析。然而对教材中的地名分析研究不是增加地名信号对学生头脑的刺激来增强学生的记忆效果,而是从地名的特定空间位置和每一个地名由来和发展变化历史中寻找与地理教学内容相关的自然、人文信息。首先,分析出地名结构。因为地名结构在地理教学中能起到举一反三的作用。比如说,同一个通名来组成的地名的命名(来源)依据或地名分类都属于同一类。巴彦塔拉,巴嘎塔拉,伊胡塔和黄花塔拉都是以附近的“塔拉”为命名的,而且都属于地形地貌类地名中。其次,分析出地名分类。从第二章的地名分类会发现地名分类有五花八门,可考虑我们的分类意义,即应用于地理教学中。把乡土教材中的地名划分出基于地名结构的三大类地名类型。即,形容性地名,数字性地名,名词性地名(包括自然地理实体类地名、动物类地名、植物类地名、人物类地名和公共设施类地名)。其三,分析出地名语源。包括地名语言之源和地名命名之源。从教材中的地名中得出,本篇文章出现的地名语种是蒙语和汉语。而地名命名之源则依据第二节地名分类和蒙语地名的独特性总结出,以自然地理特征命名,以动植物命名,以人工建筑命名,以部落名称命名,以人物命名和以人们的意愿、赞美心里命名等六种依据。其四,分析出地名地理性特征。从地名与地理位置和地名与地方自然、人文地理特征两个角度去分析研究。最后,分析出蒙语地名汉译形式。笔者所研究的乡土教材是汉语版而有些蒙语地名据于它的字面意义无从理解,这对地名理解或地理教学都带来不便,因需要研究出蒙语地名的汉译形式来解读蒙语地名。再根据地理课程论、地理教学论两大理论把第三章《通辽市地理》乡土教材中的地名分析结果应用到我们地理课堂教学中来。这不仅丰富地理课堂中的教学素材,也可以起到理论联系实际而提高学生学习地理的兴趣。笔者把地名应用到地理教学中时,从两个方面入手的。就是地名在自然地理教学中的应用和人文地理教学中的应用。也就是,在把地名资料应用到讲授自然地理教学内容(通辽市地理位置、地形、河流)和人文地理教学内容(人口、民族、生态环境、旅游资源)当中。其中,我们可以把地名资料按课堂导入,新课讲授,课尾总结等角度来处理,也就是说,把地名资料贯彻到课堂始终,而且有一点必须加以利用,那就是把地名落实到相应的地图上。我们都知道,地名是地图的一个要素,而地图是地理学的第二种语言而地名在地理教学中的应用往往不能离开地图单独讲授,不然将地名失去他的真实感而影响地理教学的效果。总之,我们要做到根据地理新课程标准的要求,应该充分利用地名知识与理论来充实教材内容和组织教学过程,从而使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上均得到提高。