幼儿教师作为幼儿教学的执行者,也是幼儿教育教学的管理者,其自我管理能力水平影响着幼儿园教育质量。只有幼儿教师具备良好的自我管理能力才能充分发挥幼儿园管理工作的有效性,才能切实提高幼儿教育教学质量。同时,幼儿教师的自我管理能力还有利于稳固幼儿教师师资队伍和促进幼儿教师专业发展。但目前关于幼儿园新教师自我管理能力的研究还非常少。本文以德鲁克的自我管理理论、班杜拉的自我效能感理论和叶澜的教师专业发展阶段理论为基础,主要采用问卷调查法,围绕自我认知能力、自我规划能力、自我实施能力、自我调控能力和自我发展能力五个方面对重庆市Y区幼儿园新教师的自我管理能力的现状展开调查,同时对幼儿园的管理理念、管理制度、管理氛围等和新教师进行自我管理的实践活动进行观察;并辅之访谈法,对12名新教师和4名园长进行访谈,以了解幼儿园新教师自我管理能力现状存在的问题及原因。调查结果表明:新教师自我管理能力总体处于中等偏上水平,其中新教师的个人特质认知能力与专业基础认知能力较好;对幼儿园教育教学工作有一定的规划;能够根据幼儿园的要求不断学习和反思。同时,也发现幼儿园新教师的自我管理能力存在以下问题:第一,幼儿园新教师的职业认知能力不强,对自身的职业发展不重视。第二,新教师的自我规划意识还需加强,对职业生涯的规划不完善。第三,新教师不能严格执行制定的计划。第四,部分新教师未能有效进行时间调控,情绪调控能力也有待提升。第五,缺乏自我学习的行动力与主动的反思意识。据此,从教师自身、幼儿园管理、社会、政府及教育行政部分四个方面对幼儿园新教师自我管理能力出现的问题进行原因分析:第一,部分新教师的不良个性品质是提升自我管理能力的隐性阻碍;新教师无法合理调控工作压力与不良情绪;新教师进行自我发展的内部支持不足。第二,幼儿园对新教师的管理缺乏人文关怀,“刚性”管理制度无法发挥新教师的主动性和积极性;幼儿园为新教师提供的自我管理能力的发展平台与机会不足,幼儿园内部未形成浓郁的学习氛围。第三,社会对幼儿教师专业性的认同度不高,对幼儿园教育缺乏正确的认识。第四,政府与教育行政部门对幼儿教师队伍发展的投入不足,未能建构完备的幼儿教师保障体系。因此,本文从幼儿园教师自身、幼儿园管理、社会以及政府与教育行政部门的保障角度提出幼儿园新教师自我管理能力提升的相关建议:第一,新教师应树立明确的目标意识,制定合理且完善的职业生涯规划;新教师应有效的进行时间调控和情绪调控,提高自我效能感;健全主动型人格,实现专业化可持续发展。第二,幼儿园应引领新教师增强自我管理意识,构建“以人为本”的幼儿园精神文化;幼儿园应关注新教师的个体智能,引导新教师充分发挥个人优势能力;幼儿园应做好职前培育计划和职后培训工作,为新教师提供自我管理能力发展的平台。第三,社会应转变传统幼儿教师观,提高对幼儿教师专业性的认同感,做到少质疑,多信任、少为难,多鼓励。第四,政府与教育行政部门应制定学前教育法律法规,保障幼儿园教师队伍待遇和提升社会地位。