培养学生的创新能力是当前基础教育改革的基本价值取向,也是高中地理课堂教学的一贯追求。创新的前提是质疑和猜测,而归纳推理能力可以将这种质疑和猜测变成结论,所以归纳推理能力是创新能力的基础。而当前中国基础教育阶段课堂教学中,存在“重演绎、轻归纳”的问题,不利于创新型人才的培养。于是将大力提倡在高中地理课堂教学中培养学生的归纳推理能力,并提供相应教学设计案例作为本文研究重点,以期为学生创新能力的培养提供有益参考。文章从国际基础教育发展的趋势、我国基础教育改革的要求、促进学生认知能力发展的需要和发展地理学科素养的基础等方面介绍了选题背景。发现归纳推理在促进学生思维和素养发展方面具有重要价值,也是学生关键能力的有机组成部分,受到国际和国内教育的重视。继而通过对大量文献的阅读,总结国内外学者在逻辑学和心理学领域、学科教学领域尤其是地理学科教学领域对归纳推理的研究。发现对全面逻辑推理的研究较多,强调归纳推理能力培养的研究较少;对教学内容和策略的研究较多,提供教学设计案例的较少。接着结合地理实例介绍归纳推理的内涵和分类,将其分为完全归纳推理和不完全归纳推理,其中,不完全归纳推理再细分为简单枚举归纳推理和科学归纳推理,强调了科学归纳推理是促进学生认知能力发展的重要方法。然后分析了《普通高中地理课程标准》和高中地理教学内容,发现两者对发展高中生归纳推理能力都提出了明确要求。在进行了一系列理论研究之后,通过问卷测试的形式,了解到当前高中生地理归纳推理能力薄弱,教师对归纳推理能力缺乏培养的教学现状。提出培养学生归纳推理能力的教学设计的基本环节和基本原则。最后设计典型教学案例并进行实践研究,检测发现此教学设计对培养学生的归纳推理能力具有积极意义。