儿童之间会发生各种各样的同伴冲突,当儿童无法独自处理此类事件时,会请求第三方权威的介入。此时,第三方的介入实际上形成了一种“调解”。调解过程由各种活动组成,其中一类活动格外引人注目——仪式。通过对同伴冲突调解中的仪式进行研究,可以丰富儿童同伴冲突调解的理论视角,为塑造和谐校园提供本土化的经验。本研究以“象征—符号”学派的仪式理论作为基础,运用质性研究方法,通过对焦作市D小学9名师生进行访谈,呈现儿童同伴冲突调解过程中的仪式现状,探究其在符号层面上的独特意义。首先,仪式贯穿了整个同伴冲突调解的过程,教师、冲突儿童和围观儿童三类主体都运用了各种各样仪式,其具体表现和现实效用都不尽相同。它们都具有超常态和教化性的特征,发挥着抑制同伴冲突发酵、实现校园秩序确认的重要功能。其次,入场、和解和奖惩三类仪式通过传递有关身份规范、和解程序、奖惩体验等隐喻,反复重申校园秩序的存在。最后,仪式背后隐藏了一套完整的转换逻辑:同伴冲突调解中的仪式所欲指向的教师权威、校园秩序与规则、角色规范等基本范畴通过器物、空间、话语和行为这四种符号象征性地表达出来,并作用于每一位仪式参与者和目睹者,发挥着维持班集体秩序、抑制同伴冲突、推进调解程序和化解冲突关系的工具意义,减轻乃至消除儿童冲突,再次确认校园秩序的存在。研究发现,仪式使儿童“亲眼目睹”和“亲身经历”看不见、摸不着的学校秩序,实现校园秩序的巩固。但是,秩序本位的仪式忽视了儿童的生命体验和人格发展,只能做到“教化”,未做到“育人”。以人为本的、有“温度”的学校社会工作或许能弥补这方面的遗憾:在学校社会工作的开展过程中,借助直观可被感知的仪式符号、有趣且有教育意义的仪式形式和以儿童生命发展为主的仪式旨趣,可以为儿童的生命结构和人格发展奠定良好的基础。