城市化发展让农村大量劳动力、资本、土地等要素流向城市,为国家发展贡献力量,但也使农村失去了发展的基础,城乡差距越拉越大,其中就包括了教育,提到我国乡村教育的现状,如同“十字街口告示——众所周知”。费孝通先生在《损蚀下的乡土》一文中说到:“现代的教育,从乡土社会论,是悬空了的,不切实际的。乡间把子弟送了出来受教育,结果连人都收不回”,城乡教育质量差距导致人口从乡土社会逃离,乡村学生在拼命考得高分后在面对综合素质较好的城市学生时依旧缺乏竞争力,人的竞争是综合素质的较量,所以学生的全面发展要靠校内外的共同保障,“十二五”以来,校外教育活动场所数量不断增加,2014年教育部制定了《蒲公英行动计划》关注校外教育,城市学生的校外学习环境不断完善,如何科学合理地使用这些校外时间为乡村学生创造更多学习机会,需要得到更多的关注。本文是基于一个湘北小镇学生发展情况的个案研究,以湖南省常德市W镇为个案,采用湘北地区方言进入现场,以乡镇、中心学校、家庭为主要场所,并以学生的校外学习条件为切入点,用社会支持系统理论和生态系统理论为支撑,对W镇学校情况、学生情况以及校外学习的支持现状行进描述。运用文献研究和田野调查法获得一手资料,从微系统、中系统、外系统和宏系统四个层面分析影响学生获得社会支持的因素。本文由六部分组成:第一部分是绪论,介绍了研究缘由、田野地点和研究的意义,梳理相关文献,对校外学习和社会支持等概念进行界定,并提出本研究的重难点;第二章介绍了田野地点的地理、人口、经济、教育的大致情况;第三章对W镇学生校外学习支持现状以生态系统理论为支点进行了全面分析,并在四个层面的分析中对现状背后的问题进行聚焦,发现存在四个方面的问题;第四章是针对现存问题逐一归因,主要从社会、家长和学生三个主体进行了剖析;第五章是为完善乡村学生校外学习支持体系而提出的建议,以及对研究的几点发现、研究的不足做出说明。经过调查研究发现,乡村学生的校外时间存在学习散漫、效率低下、资源贫乏等问题,家庭结构和监护人文化水平、乡镇社区设施条件、政府财政力度等制约着学生校外学习时获得的支持水平以及学生成绩。笔者根据乡镇义务教育阶段学生的实际情况,从政府、社区、学校以及家庭四个主体提出了进一步完善W镇乡村学生校外学习支持体系的相关对策建议。运用社会支持理论对我国乡村学生的校外学习的进行个案研究是一个新的尝试,通过现有的社会支持网,可以了解各个支持主体为学生校外学习提供的支持及存在的问题。作为一种分析路径,社会支持理论和生态系统理论的结合为研究提供了更全面的思路,也有助于引起人们对乡村学生校外生存和校外学习的重视,进而使更多的人去了解并研究我国乡村学生这一群体。