近年来,建构主义在课程改革、科学和数学教育、教师教育、教育技术以及教育研究中的影响越来越大,占据着教育和心理学的主导地位。随之兴起的探究式教学、情景式学习、合作学习都离不开建构主义的知识观、学习观和教学观,都强调了学习的主动建构性、社会互动性和情境性。随着经济全球化和世界一体化程度不断加深,21世纪对人才需求提出了新的挑战。两人或多人合作解决问题逐渐变成新型工作范式,社会发展以及各国对核心素养的重视,要求新一代公民必须具备一定的合作能力。具有良好的合作问题解决能力是青少年适应未来生活与职业发展的必然要求。在建构主义教育理论指导下,研究合作学习与个人独立学习两种不同教学组织形式对学生的合作问题解决能力的影响,随之进行评价是了解合作学习以及学生合作问题解决能力水平的有效途径,具有很强的实践与现实意义。首先,本文选取《2015年PISA合作问题解决框架草案》与《ATC21S合作问题解决能力评估框架》,通过对框架结构与试题构成两个方面做深入分析,了解国际合作问题解决能力评测的现状与发展趋势。随后,通过组间和组内混合的实验设计,研究不同教学组织形式下学生的合作问题解决能力表现。再根据实验需要,设计适合国内六年级学生的合作学习的评价方案,从知识与能力、社会行为交互、共情与亲密度出发,收集学生的非言语行为指标到认知指标,对苏州市一所小学共18名学生进行实测并收集数据,再结合主观与客观的评价,验证研究问题和评价方案的可行性。研究结果表明:基于建构主义理论的合作学习能有效促进学生知识的建构,学生合作问题解决能力会影响学生的合作学习的水平,同时会受学生在社会交互程度、共情水平和同伴亲密度的影响。在知识与能力方面,合作学习下的小组表现明显优于个人独立的表现,同时,合作问题解决能力的高低也对学生在问题解决过程中的合作表现有所影响。学生非言语行为指标有效地反映学生的合作问题解决能力对其的影响,人际交往和个体责任、平等性和个体内部可变性四个指标清晰地表明合作程度高的小组在交互性、共情方面优于合作程度低的小组。脑电数据的分析有效证明合作与独立学习存在差异。本研究评价方案的设计情境和试题符合六年级学生的知识和能力水平,检测出学生在合作环节及个人环节的表现差异。对学生合作问题解决能力相关的影响因素分析结果可以得出,学生的共情能力、与同伴的亲密程度和评测过程的投入程度都会影响学生合作问题解决表现,这一结果有效证实建构理论下的合作学习能有效提高学生的学习和思考水平,影响学生知识建构过程中的社会交互和共情能力,学生合作问题解决能力可以作为教学设计培养的新目标。