培养具备科技创新能力的人才,是国家创新驱动发展的战略需求,也是实现我国创新驱动发展战略目标的重要策略。义务教育承担着提升学生的科学意识,科学精神推进素质教育发展的重要作用。然而学校方面却缺乏培养科技创新人才的意识,忽视了对学生的科学过程技能的培养。此外,我国目前探究教学水平高的教师仅占半数左右,还需要着力培养更多探究教学水平高的教师,从而为我国培养更多科技创新人才。本研究聚焦于科学过程技能的概念,对学生进行了三轮关于初中生科学过程技能培养的行动研究,并以此为依据提出了促进初中生科学过程技能培养的教学管理改进建议。首先,本研究查阅文献对科学过程技能,科学过程技能的培养以及教学管理的相关研究进行了综述,了解学生科学过程技能培养的研究现状,明确指出初中生科学过程技能是在科学研究过程中必须具备的一些最基本的思维方法和操作技能这一概念。其次,本研究以H中学初中生为研究对象,通过访谈法,课堂观察法发现学生科学过程技能培养过程中存在的问题,解读原因,为其设计有效教学的行动方案,从学生探究兴趣和科学过程技能两个方面培养学生的科学过程技能,并由此提出了教学管理改进的建议,从而更好的培养学生的科学过程技能。第一轮行动研究时,发现学生在科学探究兴趣方面存在学习兴趣不足,缺乏安全感,课堂参与度不够的问题;在科学过程技能的培养方面存在对科学的认知模糊,缺乏设计实验的技能的问题。因此第一轮行动研究的初中生科学过程技能的行动方案也从两个方面进行培养,一是培养学生们的学习兴趣,激发学生学习科学的求知欲。二是让学生理解实验原理,了解如何进行实验设计,并能够初步拟定实验设计方案。第二轮行动研究时,发现学生存在搭便车现象,并且设计实验步骤时没有设计依据,错写,漏写情况时有发生。因此本轮行动目的指向两个方面:一是帮助那些工作单是空白的学生,提升他们的设计实验的技能;二是在规范实验设计的基础之上,帮助学生完善实验设计,提升其设计实验的规范性,培养并进一步提高学生设计实验的技能。第三轮行动研究时,两轮教学行动研究下来,学生对科学课程产生了极大的兴趣并且学生的实验设计能力有了明显提高,因此本轮行动研究的主要目的是帮助学生们进一步的提升其实验设计的技能。由此细化出两个行动目标,一是帮助学生们发现在实验设计中容易忽略的一些细节。二是在实验失败之后,帮助学生学会反思,分析并思考可能导致实验失败的原因。最后,本研究按照“发现问题——行动目的——行动计划与实施——行动反思”的步骤程序不断提升学生的探究兴趣,提高学生实验设计的能力进而培养学生的科学过程技能。经过三轮螺旋式上升的行动研究,学生已经能够设计出完整有效的实验方案,设计实验的技能明显提高。通过对整个研究过程的总结和反思发现学生的提高“边缘学生”的课堂参与度和激励学生学习的积极性有利于学生科学过程技能的培养。基于行动研究的结果,为了更好的培养初中生的科学过程技能,本研究提出科学促进初中生科学过程技能培养的教学管理改进的四条建议:一是转变教学理念,二是改进课程安排和教学计划,三是改进课堂教学组织方式,四是改进课堂教学评价标准。