教育精准扶贫有利于精准教育资源配置,是实现学前教育公平的重要保证。学前教育公平是机会与过程的公平,不仅包括了教育“量”的公平,也包括了教育“质”的公平,因此,提升教育质量是实现教育公平的内在规定和本质要求。学前教育质量的关键在于幼儿教师队伍的整体素质,幼儿教师队伍素质的提升不仅依靠职前培养,还应注重职后专业发展中的适宜性培训。为幼儿教师提供针对性、实效性的培训,有利于促进幼儿教师将外部条件转化成专业发展的内生动力,提升专业发展素质。但目前关于教育精准扶贫幼儿教师培训的研究还非常少。本文以教育生态学、教师专业发展理论和人力资本论为基础,主要采用问卷法从“培训需求”、“培训计划与实施”、“培训评价”、“培训管理”四个方面对国家级贫困县C县292名幼儿教师的培训现状进行调查,辅之以访谈法对3名教育行政人员、6名园长和12名幼儿教师进行访谈,剖析C县幼儿教师培训存在的问题及原因。本文的调查结果表明:幼儿教师参加的培训主要有国家级、省市级和县级培训三种,其中幼儿教师参加的省市级培训和国培培训目标比较明确,在培训师、培训内容和方式上能满足幼儿教师的需求,培训考核评价主体、形式和内容比较多元化,且培训管理制度明确,跟踪反馈服务比较完善。但也存在以下问题:第一,县级培训目标不明确;第二,县级培训覆盖面小,各级各类培训的机会少且不均衡;第三,县级培训内容缺乏针对性,且适切性不强;第四,县级培训方式比较单一,未能满足幼儿教师需求;第五,县级培训考核评价主体和内容单一,忽视诊断性评价;第六,培训对乡镇园、普惠性公办园、合同工和年轻幼儿教师的效果低;第七,县级培训管理制度不完善;第八,县级培训对象遴选、时间安排和反馈跟踪服务工作不完善。并从政府、培训机构、幼儿园和教师的维度出发,对C县幼儿教师培训存在问题的根源进行分析:政府对幼儿教师培训的政策制度和财政投入扶持力度不足;培训机构缺乏对培训需求的调研工作;园本培训制度不完善,缺乏园本学习文化氛围;幼儿教师参加培训的内生动力不足。据此,该县培训应从“针对性、整合性、效益型”三大原则出发,建构政府、培训机构、幼儿园和幼儿教师“四位一体”的精准培训模式:政府精准统筹协调,加强政策制度扶持,完善组织保障,增加财政投入,提高幼儿教师参加培训的机会,保障培训工作的开展;培训机构精准培训实施工作,主要包括精准培训的需求、帮扶和评价三个方面,从而明确培训目标,落实培训工作,提高培训的针对性和效果;幼儿园精准园本培训,完善园本培训制度,搭建个性化培训平台,加强园际交流,营造培训环境,满足幼儿教师个性化需求;幼儿教师精准角色定位,树立终身学习意识,合理规划职业发展,提升专业发展理念,提高培训的自我效能感。