自1956年美国心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)等人首次提出认知策略的概念以来,有关学习策略的研究方兴未艾,且随着世界各国课程改革的进行,这一课题已成为学习理论研究的重要领域。我国学习策略的研究起步虽然较晚,但随着我国新一轮基础教育课程改革的启动和实施,立足于学生的发展,让学生不仅要学会学科知识,而且要让他们学会学习的要求已不仅停留在人们的理念中,而且成为教学实践中的实际要求。因此,各学科学习策略的研究蓬勃兴起,并成为我国教育研究中一道绚丽的风景线。 本课题立足于化学学科的特点,研究中学生化学学习的策略要素和结构,了解初高中生化学学习策略水平的差异以及差异的原因,将会为中学生提高化学学习效率、教师进行化学学习策略指导提供帮助,会为丰富学科学习策略的理论研究作出一些微薄的贡献。 笔者所做的工作及取得的成果如下: (1)明确了化学学习策略的内涵和外延,即化学学习策略是指学习者在化学学习过程中,为提高化学学习效率和质量所采用的学习策略的总和,它既包含学习者的认知策略,也包含学习者的元认知策略、辅助性策略和情感策略;它既包含一些通用的学习策略,也包含化学学科特有的学习策略。 (2)通过调查、访谈、资料分析等方法,确定了中学化学学习策略的要素。并构建了动态的化学学习策略结构体系。 (3)调查了初三和高一学生化学学习策略水平。研究表明,从初三到高一,学生的化学学习策略水平存在显著差异,且随着年级的增长有提高的趋势;中学生化学学习策略水平受到成绩、父母学历、老师指导、分心程度、态度、动机强度等因素的影响,且动机强度与化学学习策略呈负相关;男、女学生在化学学习策略水平上存在显著差异,男生的化学学习策略水平要高于女生,但女生的资源管理策略水平要高于男生;不同爱好、性格的学生其化学学习策略不同,总的来说,爱好智力类和性格外向为主的学生的化学学习策略水平要高其他学生;不同性质的学校与城乡有别的学校的学生,其化学学习策略水平都存在差异,重点学校学生要高于非重点学校学生,城市学校学生要高于农村学校学生。