【摘 要】
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在以英语为外语（EFL）语境中,教师话语是学生语言输入的主要来源之一。教师话语有效与否,直接影响到课堂教学对学生学习的促进性和学生知识的建构。目前,国内外对教师课堂话语的研究主要着眼于教师课堂话语量、教师提问与反馈语以及课堂交互等微观层面,而且国内的研究更多地集中在髙等教育阶段的课堂,局限于从某些方面、部分维度展开研究,缺乏统整的视角与维度。本研究从教师课堂话语出发,以第十三届全国初中英语课堂教学
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在以英语为外语（EFL）语境中,教师话语是学生语言输入的主要来源之一。教师话语有效与否,直接影响到课堂教学对学生学习的促进性和学生知识的建构。目前,国内外对教师课堂话语的研究主要着眼于教师课堂话语量、教师提问与反馈语以及课堂交互等微观层面,而且国内的研究更多地集中在髙等教育阶段的课堂,局限于从某些方面、部分维度展开研究,缺乏统整的视角与维度。本研究从教师课堂话语出发,以第十三届全国初中英语课堂教学观摩培训会为语料,选取其中十节阅读课作为研究对象,采用内容分析法,辅以课堂观察,从语言特征、语言功能和互动特征三个维度展开对初中英语教师课堂话语有效性的分析,旨在提升教师话语质量,实现高效课堂。本研究主要探讨以下两个问题:1.初中英语教师课堂话语有效性的总体情况如何?2.初中英语教师课堂话语在语言特征、功能特征和互动特征三个维度的具体表现如何?本研究发现:（1）就初中英语教师课堂话语有效性的总体情况而言,英语教师课堂话语的有效性处在合格和良好水平。教师话语在语言特征这一维度表现最好,其次是语言功能,在互动特征这一维度表现最差。（2）初中英语教师话语的有效性在语言特征这一维度中,教师话语具有真实性、逻辑性、规范性和重复性。但在情景真实性、规范性等方面也存在不足之处。在功能特征这一维度,教师话语发挥了教学功能、交际功能和反馈功能;但课堂反馈形式单一,教师未能给出针对性的、具体有效的评价。在互动特征这一维度,教师能够平衡提问指向,师生之间氛围融洽,而且个别教师能够运用不同的提问策略和意义协商手段与学生进行互动交流。但教师课堂话语互动特征这一维度最主要的问题在于教师话语量过多,学生很少主动启动话轮;展示性问题多于参考性问题;在提问后,教师的等待时间不充足,减少了学生语言输出的机会;教师使用提问策略和意义协商手段的次数相对较少。据此本论文提出了提高初中英语教师课堂话语有效性的建议:（1）重视教师话语质量,提升专业能力和语言素养;（2）提升教师话语反馈质量;（3）减少教师话语量,增加学生语言输出;（4）灵活运用提问策略和意义协商手段。
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