本次研究以认知心理学中信息加工模型为指导,以工作记忆(Working Memory)、深度加工假设(the Depth of Processing Hypothesis)等相关理论为基础,拟通过研究输入强化教学法中生词表的单项(Single glossing,一个词一个解释)和多项注解(Multiple Choice glossing,给一个词提供多个可供选择的注解)方式对语言水平较低的非英语专业中国大学生在附带学习的环境下阅读理解、词汇知识量和质的学习及其在长期记忆(LTM)中储存等语言学习过程的影响找出对于英语语言水平低的外语学习者适用的最能促进其在自主附带学习中词汇发展的生词表注解方式,从而通过建立一个可行的、易操作的输入强化方案促进和帮助语言学习的弱势群体更好的利用自主的附带学习这种最普遍、最易接触的学习方式来不断改善英语词汇学习的效果和提高英语语言水平。在以往这一方面的研究中研究者普遍认为以上两种注解生词的方式都优于无生词表的情况,但在对于这两种生词表词汇习得效果的比较研究中产生了不同的结果。基于此本次研究最终选取了单一注解和多项注解这两种生词表方式进行对比研究并提出以下三个研究问题：1.是否单一注解生词表比多项注解生词表能更好的促进低水平英语学习者阅读理解的效果?2.是否多项注解生词表比单项生词表能够帮助低水平英语学习者习得更多的新词汇?3.是否多项注解生词表比单项生词表能够帮助低水平英语学习者更好的记忆已习得的新词汇?本次主要进行量化研究,整个研究可以分为两个部分：1)问卷；2)实验。问卷采用李克特五分计量表,内容主要围绕学习者词汇学习动机,生词表使用策略、观念等方面设立问题,并进行统计分析。问卷调查用于搜集非英语专业B级一年级大学生英语词汇学习的观念、动机、策略等可以进一步辅助实验的前期准备及其后期量化数据解释的资料。实验会利用统计学工具(SPSS)对单项注解生词表和多项注解生词表这两种情况进行多组配对样本t检验。实验是本次研究的核心,主要用于对比分析不同生词表注解方式对于非英语专业英语弱势这个群体词汇习得影响的差异及可能的成因。研究对象来自本人英语教学的三个班的151名学生。经过筛选最终合格的问卷受访者为120人,合格的实验被试为63人。实验中31人使用单项注解生词表,32人使用多项注解生词表。在实验进行中被试要完成三项任务：1)阅读一篇英文寓言故事；2)在阅读后对该故事进行翻译；3)参加两次词汇测试。阅读寓言来自被试学习的大学英语课本,字数为251。词汇测试使用34个伪单词(Pseudo-word)。其中24个用于替代阅读中的真实单词,另外10个作为混淆选项来测试被试的诚信度。这24个替代单词中只有20个被选入词汇测试。这20个词语及10个混淆单词会被平均分为两组进行两次测试。第一测验在翻译任务结束后立即进行,另一次在两天后。词汇测试的试卷以、Vocabulary Knowledge Scale (VKS)为基础设计。对于中国非英语专业英语水平较低的一年级大学生而言’,实验结果分析得出：1)单项生词表的使用在促进英语的阅读理解方面明显优于多项生词表；2)多项生词表和单项生词表的使用对于学习者词汇量和质的习得没有明显的差别；3)多项生词表的使用对于生词的记忆较单项生词表略有优势。