语文新课标强调“语文课堂教学应是师生之间的平等对话”。既然语文课堂是师生对话的场所,语文教学活动是师生之间的平等对话活动,语文教学过程是师生之间有意义的对话过程,那么,对作为对话活动和对话过程中的直接外显形式的话轮的研究的意义就不言而喻了。任何课堂参与者只有在理解了话轮所承载的信息后,才能通过话语作出相应的行为反应。在对话中,如果听话者无法理解说话者话轮所传达的信息,那么整个对话将无法进行。话语作为人与人之间的对话前提,在对话过程中的话轮交接转换时会发生话语打断、话语重复、话语停顿等话语行为。语文课堂教学情境下,教师和学生之间的对话也会发生话语打断、话语重复、话语停顿等话语行为,师生之间的这些话语行为会对语文课堂教学产生影响。同时,语文新课标还强调“培养学生的探究意识,发展学生的探究能力”。在语文课堂上,要培养学生自主探究意识、发展学生探究能力,那就要保证学生在课堂对话过程中的主体地位,换言之,就是要探寻什么样的师生话语沟通模式会有利于培养学生自主探究意识及发展学生探究能力。鉴于上述研究视角,本文试图从三个部分对语文课堂进行话语分析,以揭示对话视域下的课堂话语动态意义传达的本质和特征。第一部分是“语文课堂中的师生话轮分析”。话轮是语文课堂话语分析的基础概念,也是课堂教学对话得以推进的关键要素。在对话轮作出概念界定及特征说明后,对以语言为基本单位的话轮构成进行分析,并界定话轮类别及将话轮类别置于语文课堂对话教学情境下去透视课堂微观层面下的教学活动。在论述了话轮等待时间和话轮分配后,进一步从教师提问话轮类型、教师提问话轮层次、教师提问话轮模式出发,着重阐述了教师提问话轮及与之相联系的学生应答话轮,这是对话教学过程中最核心的两种话轮类别。话轮分析理念和方法的引入可以清晰地展示语文课堂微观层面的教学活动,以此揭示教学对话视域下的课堂话语本质和特征。第二部分是“语文课堂中的师生话语行为分析”。语文课堂师生教学对话过程中会出现话语打断、话语重复、话语停顿等话语行为,这些师生话语行为会对课堂教学产生不同层面的影响。通过对发生在语文课堂上的这些师生话语行为的类型、功能、影响进行分析,揭示课堂话语动态意义传达过程中的特征,希冀为提高语文课堂教学效率提供帮助。第三部分是“语文课堂中的师生话语结构分析”。这一块核心以语文新课标“培养学生探究意识,发展学生探究能力”的理念为出发点,重在探讨对话教学下的教师主导的话语结构和学生主体的话语结构的类型、功能对“培养学生探究意识、发展学生探究能力”的影响。分析参与式、探究式、生成式语文课堂教学不但需要教师主导的话语结构模式,而且更要发展学生主体的话语结构模式,两者相结合,为发展学生的探究能力创造更有利的条件。