学起于思,思源于疑。课堂提问是课堂教学活动中重要的一环,是一种应用十分广泛的教学手段。有效的课堂提问能够更好的集中学生的注意力、激发学生的求知欲、提升学生思考的水平、加速知识的有效迁移和传递,有利于学生创造性思维的培养。在数学学科的教学的过程中,思维和逻辑之间的联系较为紧密,通过有效的课堂提问更能够取得较好的教学效果。本文通过文献法、问卷调查法、课堂观察法、案例分析法从以下几个方面开展研究:首先,对某校小学阶段四年级课堂提问的有效性进行相应的分析,包括课堂的观察,学生和教师的问卷调查,以及对于教师的访谈。通过上述的方式对相应的基础资料进行收集并分类汇总分析,发现小学教师在课堂提问中存在诸多问题,如:(1)应用型问题的占比相对较小,记忆型问题的设置相对较多;(2)学生回答问题的等待时间停留在3-5秒的选项上相对较少,而停顿时间较长以及无人应答的问题相对较多,提问的难度把控不够;(3)在回答问题形式上,提问后举手同学回答成为主要的问题回答方式,目的性较为强烈,经过小组讨论之后回答的较少,缺少同学间的思维交流等。其次,针对存在的问题,以已有的理论研究为基础,结合本校课堂实际,有针对性的进行小学数学课堂提问的初步设计,包括设计悬念型提问、实验型提问、应用型提问、开放型提问、拓展型提问以及批判型提问。最后,根据学生和教师对于课堂提问的直观感受,结合观察课堂和优秀课堂之间的对比,根据教学实际提出了提升小学数学课堂提问有效性措施,分别从有效问题设计、有效问题提问、有效问题答案处理三个维度进行了阐述。本研究主要研究结论包括:(1)通过对课堂提问相关过程的设计、提问和理答过程的优化,使得课堂提问的有效性能够得到有效的保持。(2)课堂提问有效性研究使教师的行动研究更加具体,促进了教师专业水平的发展,引导学生进行深度学习,提升学生的逻辑思维能力。