随着我国经济的持续发展和文化的交融碰撞,川西少数民族与外部社会交流日益频繁,加之双语教育和国家通用语推广的不断深入,使得川西康定地区藏族学生的语言认同发生了变化。本文综合运用文献研究法、调查法和理论分析与实证分析法,深入研究川西康定甲根坝镇（原朋布西乡,下同）言语社区藏族学生的语言认同现状,借助SPSS软件进行数据统计和影响要素的显著性分析。结合当地语言政策规划的演变和言语社区的特点,设计出符合学生认知的社区汉语教学设计,通过开展小范围、短周期的社区汉语教学,以文化认同带动语言学习,进而增强语言认同,达到辅助学校汉语教学,促进少数民族地区汉语教学发展,推动国家通用语言文字普及的目的。通过问卷调查,本文从语言使用、语言态度和语言能力三个层面对甲根坝镇146名藏族学生的语言认同情况进行分析。可知在当地言语社区中藏族学生的语言使用情况复杂,呈现多语多言情况。在不同的交际情境,面对不同的交流对象会选用或兼用不同的语言或语言变体。其次,当地学生对普通话的态度评价最高,呈积极正面的态度,但普通话能力水平不及木雅语能力水平。同时,本文明确了当地学生在本民族母语（木雅语）、民族主体语言（族际通用语:康方言）、区域性通用语（四川话）和国家通用语（普通话）不同语言或语言变体之间在情感认同、工具认同、身份认同和族群认同等方面的侧重。总体来说,受访小学生对普通话的语言认同最高,使用普通话的频次也最高,且自我评价的普通话能力水平最好,但对普通话的认知态度不及初中和高中及其以上学生准确。影响语言认同的因素众多,综合来看,性别不是影响其语言认同的显著性因素,受教育程度和母语背景在一定程度对语言认同有显著影响,同时还与其他社会因素有关。在梳理清末以来川西藏族地区语言教育和规划的演变,明确社区语言规划和教育意义的基础上,基于甲根坝镇藏族小学生的语言认同情况,结合当地言语社区的特点,开展以中国传统节日为教学内容的社区汉语教学活动,并提出相应的社区语言规划和教学策略。以文化认同促进语言学习,增强语言认同,进而提高国家意识和国家认同度,推动国家通用语言文字的普及和推广。最后总结全文,分析不足。