虽然情感是隶属于心理学中的概念，但是因为对象的不同，情感在不同的学科领域又有不同的内涵。对特级教师职业情感进行研究主要是因为看中了情感的力量以及特级教师群体的特殊性。虽说情感是建立在认识基础之上的，但是情感本身也具有独立性和能动性，情感是认识转化为行动的催化剂。而特级教师是教师队伍中的特殊群体，对这一群体进行研究可以为其他教师的成长提供借鉴。研究在文献梳理和调查研究的基础上，搭建了情感主体、情感客体和情感本体的理论框架，将情感的主体限定为特级教师，情感客体界定为对学生、对知识、对教学以及对同事的情感，情感本体归纳为爱、热情、责任感和道德感四个方面。在此基础之上通过调查法收集资料，寻找特级教师与普通教师相比在职业情感上的特征及其成因，并在调查基础上结合心理学方面的有关知识分析特级教师职业情感在其专业成长过程中的功能。研究发现，特级教师与普通教师相比在职业情感的总体特征上表现出自觉意识、积极、后天养成并具有稳定性，对职业的坚定信念以及存在较大的职业压力。这种总体特征在具体的教学工作中表现为：对学生的情感上显示出平等性、理智性、公平性、尊重性和付出性的特点，对知识的情感上显示出敬业性、乐知性、主动求知性的特点，对教学的情感上显示出乐教性、创造性的特点，对同事的情感上显示出分享性和引导性的特点。通过调查我们发现特级教师职业情感特征的形成受到了国家政策、家庭、社会、学校、教师教育以及个人等多重因素的影响，而这样的职业情感特征也帮助他们更好的适应工作环境，激发他们的工作动机，帮助他们组织教学工作，协调好工作中的人际关系，促进他们的专业成长。根据调查结果，我们发现特级教师职业情感的对象之广，程度之深，也意识到了情感的力量，但是我们也发现教师的情感世界很少受到关注，教师自身也不注重情感的培养等问题。由此也启示我们在教师教育的工作中，要推进教师职前教育模式的改革，发挥情感在教师培训中的作用，改善教师管理，提高教师个人的职业情感修养。