“271”教学模式是昌乐二中在教学实践中总结出来的强调学生教学主体地位的一种新型教学模式。“271”教学模式的核心过程是“自主学习、合作学习和探究学习”,其最终目标是育人,即学生人性光辉的形成和人生智慧的发展。“271”教学模式是针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质出发,以育人为最终目的的教学模式,该模式促进了教学方式的巨大转变。变备教材、备教法为备学生、备学法,围绕给师生减负;从培养学生的学习能力出发,优化课堂结构流程。形成以“自主、合作、探究、生成”为指导思想的一种高效教学模式。这种模式把“课上”和“课下”有机地结合起来,形成了一个相对完整的体系。“271”教学模式的核心价值观是:帮助每个孩子发现自己,成就自己,让每个孩子快乐地走向自我教育。本文以建构主义学习理论、人本主义教学理论为基础,利用文献研究法、调查问卷法、课堂观察法和行动研究法等方式对“271”教学模式在高中生物教学中的应用展开了研究。旨在结合生物学科特色,探索高中生物教学中通过应用“271”教学模式实现育人目标有效途径。本文分析了“271”教学模式下“生物教学理念、生物教学目标引领”,并以此为依据,确定“271”教学模式下教师可采用小组活动教学法、探究式教学法、直观教学法和读书指导法等教学方法开展教学。同时通过自主学习、小组讨论和合作探究等方式组织课堂教学。为了对学生的学习活动有全面客观地评价,本研究构建了“271”教学模式下生物课堂的教学评价体制,主要包括评价理念、评价目的、评价策略和评价方式。为了确保课堂教学效果,教师还应该通过开展学习调研、培训、学习小组建设、编制导学案等方式为课堂教学效果的达成提供保障。为了了解高中生物教学中“271”教学模式的应用效果,本研究还对学生及教师开展了问卷调查。结果表明,大部分学生都能尽快适应该种教学模式,课堂上积极参加讨论,并且讨论的效率很高,能在规定的时间内顺利完成导学案;教师能编制高质量的导学案并设置合理的探究问题,能根据不同的课型对课堂时间做出合理的调整,让每一个孩子都高效学习。研究发现,将“271”教学模式应用于高中生物学科教学中,可以更好地体现生物学科的育人功能,但同时在应用过程中也发现存在小组成员讨论流于形式,讨论效率低等问题,需要通过老师落实好三次培训和强化评价等加以改进。研究结果表明,“271”教学模式是一种新型教学模式,在新时期有着较强的竞争力,对其他学校的教育教学也有着广泛的借鉴意义和实践价值,其最终目标就是育人。“271”教学模式为课堂注入了新鲜的血液,该教学模式下学生的学习能力和教师的育人水平都得到了提升,实现了课程和课堂的最终目标——育人。对于“271”教学模式取得的成功我们必须肯定,但是在实施过程中,该模式也有其不足之处。因此我们在具体的课堂教学过程中,应紧跟时代的步伐,对“271”教学模式进行细节上的打磨和完善。