目前在高中英语阅读教学中教师花费大量时间和精力用于英语阅读教学,却没有取得令人满意的效果。教师在备课时仍然主要是以“备教材”为主,相对忽视对学生的学习过程的分析。在英语阅读教学过程中教学重点仍放在语法规则和文本内容的讲解上,让学生失去了体验文本的机会。在英语阅读教学中普遍缺乏师生、生生交流和互动的有效机制。高中英语教学尤其是阅读教学,迫切需要一种新的教学思路和方式,以促进学生思维,加强课堂交流,真正提升综合语言运用能力。思维导图是表征人们思维过程的一种图式,是用图的形式呈现人们的知识结构和表征知识时的思维,是使知识结构和思维过程形象化、可视化的图形工具。思维导图应用于英语教学,作为一种表达英语知识的、呈现思维功能的“图”和“工具”,有助于学生外显地展现思维过程,有助于教师指导学生的阅读过程,方便学生自主学习和合作学习,提高学生英语学习中的思维水平。目前把思维导图运用到高中英语阅读实践课堂中的案例还不多,本研究希望通过以高中英语教材中的阅读材料为切入点,把思维导图应用到高中英语课堂阅读教学中去。本研究旨在探索思维导图能否作为一种教学手段和学习方法,应用于高中英语阅读教学,并如思维导图在其他领域运用所起到的效果那样,能够激发学生的学习兴趣、丰富师生交流,并促进学生英语中思维能力的提升。本研究采用准实验的研究方法,选择S中学的两个高二班级的学生作为研究对象。这两个班级由我同时任教英语学科,这两个班的英语学习基础(包括阅读能力)基本相同,有可比性。两个班每学期的英语课时共计96节,其中阅读课32节。在自2015年9月始至2016年1月终的一学期中,我在实验班的阅读课上引导学生应用思维导图辅助阅读,在对照班则采用传统的阅读教学方法。思维导图辅助阅读的方法在实验班共运用了16课时。在实验过程中,我观察学生应用思维导图辅助阅读过程中的表现,收集和分析他们在课堂中及课后作业中所绘制的思维导图,并以期中和期末考试的阅读成绩作为衡量思维导图成效的指标,进行实验班和对照班的比较与分析。通过研究发现,在英语阅读过程中教师能应用思维导图辅助阅读教学,学生在阅读过程中应用思维导图增强了阅读课的参与度和对阅读的兴趣,思维导图的应用提高了学生的高阶阅读推理能力,学生通过思维导图的绘制学会主动思考和整体思维的能力。