【摘 要】
：
近年来,随着日常使用的汽车车辆日益增加,导致汽车尾气中的CO排放总量也不断增长,严重危害到人类健康和空气环境质量。CO氧化反应是多相催化领域典型的气固相反应,也是研究催化剂表界面处反应机理的探针反应。Co_3O_4作为一种价格低廉、环境友好的过渡金属氧化物材料在多相催化领域得到了广泛的应用,但忽略了实际应用过程中使用整体式催化剂。泡沫镍是一种由金属骨架、蜂窝孔相衔接的三维大孔金属基底,具有较大的单
论文部分内容阅读
近年来,随着日常使用的汽车车辆日益增加,导致汽车尾气中的CO排放总量也不断增长,严重危害到人类健康和空气环境质量。CO氧化反应是多相催化领域典型的气固相反应,也是研究催化剂表界面处反应机理的探针反应。Co_3O_4作为一种价格低廉、环境友好的过渡金属氧化物材料在多相催化领域得到了广泛的应用,但忽略了实际应用过程中使用整体式催化剂。泡沫镍是一种由金属骨架、蜂窝孔相衔接的三维大孔金属基底,具有较大的单位比表面积、良好的导热性、低的比热容、耐高温等优点,可作为环保型整体式催化剂的载体。因此,本文以Co_3
其他文献
与当下许多公开课比较起来，贾志敏老师的课只靠一支粉笔，一块黑板，一本书，真正做到了“繁华落尽”，就是这样的课，常常带给人无穷的回味，让我们知道一堂纯正的语文课究竟应是什么样子。本色朴实，简约真淳，让我们感叹贾志敏老师炉火纯青的教学功底，另一方面也令人对贾老师课堂上大巧似拙、妙若天成的教学境界无限向往。粗看贾老师的课的每一环节，也许只是觉得非常简单，但如细加品悟，其中韵味却如一杯上好的明前碧螺，清香
最近，在学校读书会的倡导下，我认真阅读了《不拘一格教语文》这本书。这本书前后共20万字，作者是我市星海实验中学的史金霞老师。这本书，是史老师出版的第一部专著，记录了史老师一个个翔实生动的课例，展示了一个语文老师该有怎样的专业追求。然而，最吸引我的，是史老师用一个普通教师的视角，娓娓道来，写出了自己这十几年专业成长的感悟。这，是史老师一路走来最深切的感受，发人深省，给我醍醐灌顶之感。 2011年，
随着新课程改革的深入实施，如何把新课改理念和学科课程标准要求内化为教师的课堂教学实践，对教师研究教材，处理教材和课堂上驾驭教材的素质要求越来越高。换句话说，只有教师具备了在理解领会课改理念内涵和学科教学要求的基础上，并按照相关的要求研究处理教材的能力，才能在课堂教学的实际过程中有效地落实好“三个维度”的侧重点，才能使教学更加有效。反之，毫无理论指导、理论支持和理论支撑的教学实践，要想达到理想的教学
看到这个题目你一定想，“不经意的”是什么，又是什么在“跳跃”，要知道答案，还是先听一听故事主人公的独白吧： 那天老师刚走进班里，就把早已准备好的抽签名单拿出，随意抽出5个同学的名字，并说：请抽到的同学准备一下，讲完习题后，听写第十四单元单词。接着就点起了同学的名字，当点到“满亮”时，我心中一惊，“哇塞，怎么会有我呢？我可是一个单词也没背呀，我心里想，唉，我可怎么办呀。”点完名字后，老师就讲起了习
在过去的几年里，我校循序渐进地推进了“自主乐学六步导学法”的教学模式。按照学校教学改革的部署要求，我也对“自主乐学六步导学法”的教学模式进行了进一步尝试，收到了较好的教学效果，也积累了一些浅显的感知和认识。 一、“春风已度玉门关”—— 对“自主乐学六步导学法”教学模式的认识 对学校倡导和推行的“自主乐学六步导学法”教学模式，我经历一个由抵触到认识再到逐步加深的过程。起初，我感到自己从事初中数学
近年来，长春市第一五三中学紧随新课程改革步伐，积极发挥吉林省基础教育校本教研基地校、长春市教师专业发展学校优势，立足校长、教师、学生、家长四个基点合力育人，以“实施自主教育，激活成长内力”为特色核心主题，全方位推进自主教育。以课改为依托，深入课堂教学改革，2011年起，开始进行“自主乐学六步导学法”课堂教学模式探索。学校坚持以科研为引领，向吉林省教育科学院成功申报了“十二五”教育科学规划课题。围绕
让学生当写作的主人，首先得培养学生的自信力。长时间以来，许多学生在作文中一直培养着他信力——相信网络，一写作文就上网查、抄；相信《优秀作文选》，读《优秀作文选》，不是学方法，而是照搬照抄——完全是“拿来主义”。 再不就是被污染了的作文，一写教师就白发，无论多大年龄；一写秋天就大雁，无论什么地方——不用观察，不用思考，常规，模式。 面对这种现状，让学生做写作的主人，首先要让学生相信自己，培养学生
随着工业的快速发展,双酚类污染物在环境介质甚至人体中不断被检测出,该类污染物能干扰生物体的内分泌系统功能,从而对生物体乃至人体的生命健康造成威胁。高级氧化技术通过原位生成具有强氧化能力的活性自由基,能实现有机污染物的部分或完全矿化,在双酚类污染物的高效去除方面具有独特的优势。天然铁矿物可作为异相催化剂催化降解有机污染物,但面临着催化活性位点有限、易团聚及易失活等难题。本研究充分利用蒙脱石(Mt)优
布鲁姆将思维分为低阶思维能力和高阶思维能力。低阶思维能力包括：识记、理解和应用； 高阶思维能力包括：分析、评判和创造。英文高阶思维能力译为“Higher order thinking skills” 。我们经常称之为“HOTS”。 人们常说：人学习的一生，小学培养的是学习习惯；初中培养的是学习方法；高中培养的是学科思维。这种说法很有道理。因此，我们教者就是要讲求教学策略，增强学法指导的技术含量，
实施新课改以来，全国各地基础教育机构在课程建设、课堂教学等方面不断进行深入地探索。课程开发和课堂教学的成果不断地显现，但新课程所倡导的评价机制前行比较缓慢，在一定程度上制约了课改前进的步伐。教师是课程实施的主体，也是影响课程实施的众多因素中具有决定性的因素，建立科学有效的教师评价机制是保障教育质量稳步提升的关键，更是促进教师专业化成长的重要激励手段。传统教师评价已不适应新课改的要求。首先，评价主体