在汉语作为第二语言的学习中,学习者会遇到很多挑战,比如“阅读”,因“汉字”这种特殊书写系统而成为很多学习者的公认“难关”,学习者在阅读时产生的“阅读焦虑”也日趋成为研究者们共同关注的问题。本文以重庆大学、西南大学中级班的学习者为研究对象,分为三组,欧美组、日韩组和其他组(泰国、越南、印度尼西亚),共75人。通过问卷调查、个人访谈和课堂观察相结合的研究方法,采用社会科学统计软件SPSS,研究了:中级水平学习者的阅读焦虑分布、国别化差异;从汉语阅读的本身(词汇、词组、语法、语篇及其他方面)对各组阅读焦虑分布进行讨论。最后,在差异中深入挖掘,找出阅读焦虑的共同焦虑源。调查显示,从总体上看,阅读焦虑在欧美组、日韩组、其他组客观存在,学习者在阅读时都有不同程度的焦虑反应;阅读焦虑总体情况表现为“欧美组<日韩组<其他组”,欧美组是自信心最强的群体,其他组是最焦虑、最紧张的群体,日韩组的阅读焦虑虽不及其他组强烈,但依然显著高于欧美组。从具体表现上看,各组最高焦虑源各不相同,欧美组的最大阅读焦虑来自于词汇方面带来的障碍,尤其是对引申义理解的不自信,直接导致对全文理解的焦虑;日韩组语法方面的阅读焦虑最为突出,新语法和句子结构的复杂程度是他们阅读时最焦虑的部分。其他组特别在意阅读时间的限制与否以及阅读过程能否查字典,限制阅读时间是他们阅读焦虑最强烈的来源。因此,各组因词汇、词组、语法、语篇及其他引起的阅读焦虑表现差异性显著,但差异中也存在着共性—“词汇的影响”。因词汇引起的阅读焦虑在各组阅读焦虑中都较为突出,这也是学习者产生阅读焦虑的主要原因,可以说中级水平学习者的阅读焦虑很大程度上依然来自于词汇理解,如果要有效缓解中级水平学习者的阅读焦虑,从词汇入手是一个突破口。另外,文化所带来的陌生感、焦虑感在三组中都不显著,相反学习者都表现出了对语篇所包含中国文化的兴趣和学习的热情。最后,我们从教师教学、教材编写以及学习者学习三个方面提出减缓阅读焦虑的教学建议。希望教师能从统一要求和区别对待的立场出发,将“图式理论”的理念教给学生,让学习者掌握提高阅读技能的方法;教材编写者能严格控制好教材的词汇量,在编写教材时兼顾知识与技能,提供阅读操练和学习的平台;学习者自身树立自信,将大量阅读落到实处。