【摘 要】
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作为一名泰国留学生,发现泰国学习者在是使用汉语副词“就”时常常出现偏误,因此有必要进行习得偏误研究。之所以将研究对象确定为泰国中高级汉语水平学习者,主要是因为初级阶段学习者尚未接触或学习副词“就”的全部四种用法,同时,明确学习者的汉语水平阶段,有助于研究结论的一致性,避免出现因水平不同而导致的偏误差异。本研究语料主要来自于语料库和调查问卷。通过对北京语言大学HSK动态作文语料库的249条相关语料进
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作为一名泰国留学生,发现泰国学习者在是使用汉语副词“就”时常常出现偏误,因此有必要进行习得偏误研究。之所以将研究对象确定为泰国中高级汉语水平学习者,主要是因为初级阶段学习者尚未接触或学习副词“就”的全部四种用法,同时,明确学习者的汉语水平阶段,有助于研究结论的一致性,避免出现因水平不同而导致的偏误差异。本研究语料主要来自于语料库和调查问卷。通过对北京语言大学HSK动态作文语料库的249条相关语料进行调查分析,并结合问卷调查法,全面调查中高级汉语水平泰国学习者习得汉语副词“就”的情况。研究发现,学习者所出现的偏误类型主要有遗漏、误代、误加和错序四种形式。偏误产生主要有学习者自身、教师教学以及汉语教材等三个方面的因素。针对上述原因,我们提出了相应的建议和对策。学生应积极调整学习策略及交际策略,避免母语和目的语知识的负迁移;教师应加强汉泰语相关知识的对比教学和固定句式教学,采取灵活有效的教学方法;教材编写应科学安排相关语法知识的分布和复现,丰富相关语法的练习形式等等。希望研究成果能帮助学习者减少汉语副词“就”的习得偏误,提高对泰汉语教学水平,促进泰国中文教育事业的发展。
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