《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》指出,要全面提高特殊教育质量,提高培智学校教学质量是其工作重点之一。要提高培智教学质量,需全面了解学生课堂问题行为的发生特点和影响因素,提供解决问题的实证依据。学生的课堂问题行为是影响教学质量的关键因素之一,本研究就培智学校学生的课堂问题行为及其影响因素展开研究,探索培智学生的课堂问题行为在性别、年级、障碍类型、障碍程度上的特点,以及学生因素、教育教学因素、环境因素对各类课堂问题行为的影响。研究分为两个部分,第一部分为课堂问题行为现状研究。研究者在预研究的基础上编制《培智学校学生课堂问题行为问卷》,对522名学生进行调查,全面了解培智学校学生课堂问题行为发生现状。研究结果显示:（1）培智学校学生课堂问题行为的发生率高达54.3%,其中发生率最高的是违抗行为,高达72.8%。（2）在性别上,男生课堂问题行为的发生率、发生频次、困扰程度略高于女生,但在性别上无显著差异。（3）在年级上,随着学生年级的升高,课堂问题行为的发生率呈下降趋势;低年级学生课堂问题行为的发生频次和困扰程度显著高于中年级、高年级学生。（4）在障碍类型上,课堂问题行为发生率由高到低是:自闭症、多重障碍、唐氏、智力障碍、其他障碍类型的学生;其中,自闭症和多重障碍学生课堂问题行为的发生频次、困扰程度显著高于其他类型的学生。（5）在障碍程度上,随着障碍程度加重,课堂问题行为的发生率提高。极重度障碍学生课堂问题行为的发生频次、困扰程度显著高于轻度、中度和重度障碍学生,重度学生显著高于轻度、中度障碍学生。（6）在地区上,欠发达地区学生的课堂问题行为发生率略高于发达地区,但无显著差异。第二部分为培智学校学生课堂问题行为影响因素的研究。研究者自编《培智学校学生课堂问题行为影响因素问卷》,对培智学校522名学生进行调查。研究结果显示:（1）学生的生理因素和心理因素对所有行为均显著的正向预测作用。（2）教育教学因素对总课堂问题行为无显著预测作用,但教师因素对违抗行为具有显著的负向预测作用,教学因素对不良社会行为具有显著的负向预测作用。（3）环境因素中的家庭环境因素和其他环境因素对学生的课堂问题行为有显著的正向预测作用;家庭环境因素还对玩弄物品行为、注意涣散行为、违抗行为、不良社会行为均具有显著的正向预测作用;其他环境因素还对刻板行为、注意涣散行为、不良社会行为具有显著的负向预测作用。综上,本研究提出以下建议:（1）改变课堂学习环境,减少课堂问题行为;（2）掌握行为矫正技术,科学矫正课堂问题行为;（3）充分利用学校和家庭资源,提供持续指导和支持。