目前,我国基础教育中仍存在过分依赖教材和教学参考书,缺少与学生的沟通和交流的现象,如何改变这一现状成为学者们讨论与研究的焦点。笔者认为可以将国外已经风靡的“基于问题的学习”这一新的教学模式引入中学物理教学中。但它是否适应我国中学物理课堂教学环境,教师又如何基于这种教学模式进行课堂教学设计,实施“基于问题的学习”将会对学生的物理学习产生什么影响,这都是我们需要研究的问题。本研究的主要目的是探索中学物理中“基于问题的学习”的教学模式,建立物理教学中“基于问题的学习”的教学评价体系,研究“基于问题的学习”对学生物理学习的影响。本研究采用理论研究法、实验研究法和调查研究法相等多种综合方式进行,研究从2010年9月选题开始。通过研究,获得如下成果：(1)通过对“基于问题的学习”的理论基础进行深入的探讨,得出以下几点结论：第一,“基于问题的学习”教学模式拥有包括建构主义理论、发现教学理论、情境认知理论在内成熟的理论支持；第二,“基于问题的学习”强调学习过程的重要性,重视学生个人能力的培养,这与我国正在倡导的基础教育课程改革有着高度的适切性；(2)探究了“基于问题的学习”在中学物理教学中的模式。笔者在问题的设计方面做了适当的调整,如增加了以学生自主设计实验等方法,使其更加适应了当前中学物理教学。(3)建立了“基于问题的学习”的教学评价体系。笔者系统的设计出了用基础性学习和实验性学习共同来测评学生学习水平的方案,同时给出了教学实践案例为读者提供参考。(4)根据教学实践的短期效果分析,得出结论：与沿用传统教学方式的班级相比,在日常物理教学中融入“基于问题的学习”的班级不仅知识掌握水平明显提高,而且学生对物理学习的情感有所增强,科学探究能力得到了提高,合作意识得到很好的发展。在教学实践过程中,笔者发现“基于问题的学习”存在一些不足之处：一是只适用于程序性知识的讲授；二是该教学方法对基础较为薄弱的学生提高作用不明显,甚至还会起到负面的影响；三是与传统教学方法相比,该教学方法对数学运算能力的提高作用不大。因此,在具体应用过程中,教师应理性面对传统教学与“基于问题的学习”教学方法的优缺点,采用多样的教学方法和教学思路。针对教学实践过程中很多因素影响了“基于问题的学习”教学模式的有效实施的情况,笔者提出了以下两点建议：(1)基于教师层面的建议：第一,教师应根据当前教育方向对自己的角色认识做出相应的转变,放弃对课堂的主宰,成为学生学习的引导者。第二,相关部门应加强教师教学技能和教学素养的培训,训练教师的课堂管理技能,保证“基于问题的学习”的有效实施。(2)基于社会层面的建议第一,当前我国教育资源分布不均衡,不利于“基于问题的学习”的开展。因此全社会应从多种渠道共同解决学校硬件建设和教育资金匮乏问题,不能仅仅依靠国家教育财政支出。第二,学校应采用举办家长学校等方式,增加家长、社会与教师、学校之间的沟通和理解。同时利用舆论的力量为学生和教师提供轻松的学习与教学环境,给予开展“基于问题的学习”良好的氛围。第三,由于教师在开展“基于问题的学习”时需要付出更多的时间和精力,学校应给予教师适当的物质奖励,将其待遇与采用传统教学方式的教师区别开来,提高教师的积极性。