1996年4月联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”在《学习——内在的财富》报告中,将“学会学习”置于21世纪教育的核心。学习策略的研究,已成为目前国内外教育心理学界研究的热点问题之一,具有重大的理论指导意义和实践操作作用。本文正是在这种背景下,对高中生运用数学学习策略现状进行调查与分析,本论文的主要内容是:第一章提出了研究数学学习策略意义以及研究思考。第二章对数学学习策略的研究进展进行了探讨和研究,界定了数学学习策略的内涵。然后根据迈克卡对学习策略涵盖成分的分析,把数学学习策略的结构划分为数学认知策略、数学元认知策略、数学资源管理策略。第三章是研究设计说明,说明了研究的目的、研究的主要方法、调查工具及调查对象。并对松江区六所高中的部分高二年级学生进行了问卷调查,得到了高中生运用数学学习策略现状的第一手资料,按照数学学习成绩分为甲、乙、丙、丁四组。第四章从以下几方面对问卷调查进行了分析与研究:性别及四个组别数学学习策略差异性分析;数学学习策略与数学成绩的相关分析;数学学习策略水平对数学成绩的影响通径。第五章对结果进行讨论。第六章总结得出如下结论:⑴对数学学习策略的性别差异进行方差分析,显示学生总体的数学学习策略水平与性别无关。⑵从分析的结果看,高中生的数学学习策略水平越高,相伴随着其数学学习成绩越好。说明提高数学学习策略水平,有助于提升数学学习成绩水平。尤其数学元认知策略对数学成绩水平影响最大最深刻。数学元认知策略每有一个层次的提升,相应的数学学习成绩水平也提高一个档次。数学元认知策略是引起数学学习成绩变化的关键因素。⑶在分析比较中显示高中生的数学学习成绩水平越高,那么他的监视策略、反思与调节策略和心境管理策略的得分明显突出,特别在监视策略上更显优势,有显著性的层次性差别。这些差别表明它们在高中数学学习中的重要作用。⑷通过分析发现高中生数学学习策略水平和数学学习成绩水平之间存在显著性正向相关,但是正向相关的影响效果值只有10%。这个结果比研究预期较低,忽略一些研究误差,这也说明数学学习是一个复杂的过程,数学学习策略只在一定范围内影响数学学习结果。⑸在数学学习策略中对数学学习成绩水平有正向直接影响的因素是元认知策略,但元认知策略对数学学习成绩水平的影响程度是中度效果。而认知策略和资源管理策略对数学学习成绩有间接影响,它们是通过影响元认知策略而影响数学成绩。