我国的教育课改已经进行了八次,课改取得了很好的成绩,教育发生了很大的改变。但是,课改在推行过程中存在城市化倾向问题,课改理念设计、课改新教材、课改对教学资源要求忽略了农村学校的特殊性,忽略城市乡村的差距,以城市学校为样本,进行课改。由于城乡的巨大差距,农村教育陷入困境。农村语文教育在课改中同样遇到城市倾向课改的问题。站在语文学科的视角,本研究关注城市化倾向课改下农村语文教师的情况,关注农村语文教师的困境,希望更多的人能正确看待课改的城市化倾向,给农村语文教师相关的指导。语文课改存在城市化倾向,主要表现在：课程改革的理念存在城市话语霸权；语文教材以城市文化价值取向为主导,教材内容中农村乡土资源的缺失；课改推崇的语文教学经验都以城市名师专家为权威。农村语文教育在课改过程中被忽略,被边缘化。给农村语文教师带了新的挑战和困难：一是导致农村语文教育过渡的不适应。语文教学理念更新慢,与课堂教学行为不一致；语文教学方式变化的表面化、形式化；语文学习活动增多等等,都造成农村语文教师的负担和不适应。二是农村语文教师在课改中进退两难,农村教育缺乏独立性、自主性、和创造性导致语文教师在城乡语文教育的交锋中丧失自我,集体失语。背景下,造成农村语文教育困境的原因是：农村语文教师能力尚不足以掌控新课改；城市、农村学生语文水平的差距大；农村语文教育的课程资源不够完善。尽管课改存在城市倾向问题,给农村语文教师教学带来巨大的挑战,但是是社会发展的趋势,是农村语文教育的必然选择。农村语文教师要辩证看待,既要不断学习,逐渐使农村语文教育向现代化发展,又要立足农村语文教育,防止农村语文教育成为城市教育的翻版。面对,农村语文教师可以这些方面努力：理性面对城市化倾斜课改,保持积极的态度；更新语文教育理念,转变语文教学思维,保持语文课堂教学行为和教学理念的一致；提高自身教学能力,驾驭新课改；培养农村语文教师的文化自信,保持自身独立性；完善农村语文教育资源,提供可以支持课改要求的语文教学环境。总之,农村语文教师要和课改同步发展,与时俱进,才能在农村语文教育中解决好的问题。