作为英语的四大基本技能之一,毫无疑问,英语阅读对于每一个高中生都是非常重要的。伴随新课程改革的不断发展,新课标对英语阅读的学习要求不断提高。英语阅读不断得到了英语教师的重视,英语教师不断地努力,以求找到更好的英语阅读教学方法。本文依据建构主义、有意义的学习、杜威的教育理论和终身教育理论为基础,将问题式教学法运用到高中英语阅读教学。作者以临汾市第十二中学高三年级两个平行班共74名同学为研究对象,历时四个月的研究,以考试前后测、问卷和访谈三种研究工具,综合运用定性和定量的分析方法,具体研究了问题式教学法对提高学生的学习成绩、增强学生的批判思维能力和学习迁移能力的影响。本文通过对学生成绩前后测来研究问题式教学法对学生的学习成绩的影响。被用来进行前后测的试题,其信度和效度检验都经过了严格的检验,能够反映出实验班实验前后学生成绩真实的变化情况。从而对问题式教学法能否提高学生的学习成绩做出准确判断。对于批判性思维,本文结合批判思维的定义以及国内外的研究动态,采用了批判性思维测量工具中较为成熟的中文版批判性思维气质测量表,简称CTDI-CV。该测量表包含了求真性、思想开放性、分析性、系统性、自信性、好奇性和成熟性七个批判性思维维度。本次实验,通过前后两次问卷调查,收集并分析这七个维度的数据,验证了问题式教学法能显著提高学生的批判性思维能力。对于学习迁移能力,本文参照的迁移能力测量从学生对英语的情感态度、英语认知结构和学习迁移意识三个维度对学生的迁移能力进行评价。通过前后两次问卷调查,收集并分析这三个维度的数据,验证了问题式教学法能够提高学生的学习迁移能力。经过四个月的实验研究,结果表明:一、问题式教学法能够提高学生的学习成绩。虽然两个班学生的成绩都有提高,但实验班学生的学习总成绩成明显高于控制班,而且实验班学生的前后成绩相比,得到了显著地提高。二、问题式教学法能够提高学生的批判性思维能力。尤其是在求真性、分析能力、系统化能力、自信心、思想成熟性这五个自维度上,实验班学生和控制班学生有着显著地差异,实验班学生在实验后,这五个方面的能力得到了显著提高。三、问题式教学法能够提高学生的感情态度、认知结构和迁移意识这三个对学生迁移能力有重要影响的维度。本文的研究尚存在一些不足,但笔者仍相信本次实验研究的成果能为学生英语阅读能力的提高提供有效的参考。