托尼·巴赞这位英国有名的心理学家于二十世纪六十年代首次开创了思维导图,从本质上看,思维导图属于一项崭新的脑科学探究,起初仅用于记录笔记,后慢慢演变为思考与学习对策,被用在多种领域。我国引入思维导图后,将其传播到了教育行业中,特别是小学高年级中。而思维导图应用于小学高年级中的成效怎样,遇到了什么困难,面对困难是如何处理的,以及对小学高年级学生语文学习有哪些影响等等,均是需要探索的课题。基于此,本文主要对于思维导图对小学高年级学生语文学习的影响进行探究,共分为六个部分,具体如下:第一部分为绪论,提出了研究背景及意义、国内和国外对于思维导图的研究现状、论文写作的思路与方法、论文可能的创新之处等。第二部分为有关概念及理论基础,定义了思维导图、概念图和小学高年级的概念,对于思维导图的理论基础进行了论述,并指出思维导图对小学高年级学生语文学习的影响,分别从对学生、对教师、对语文课堂等方面来阐述。第三部分为思维导图在小学高年级语文教学中的应用状况调查,笔者以张家口市涿鹿县合符小学和蟒石口小学为例,调查与访谈了五年级与六年级的师生,主要从小学高年级学生在语文学习中使用思维导图的现状、小学高年级老师在语文教学中使用思维导图的现状和思维导图在小学高年级语文教学中应用存在的问题等方面,具体分析了思维导图在小学高年级语文教学中的应用状况。第四部分对能够促进小学高年级语文教学中思维导图应用的对策建议进行论述。最后为结论,对全文进行归纳概括,指出文章的不足与对未来的展望。经过文中的探究得知:运用思维导图,对学生来说,利于增强学生语文学习兴趣;利于巩固学生主体地位;利于激发学生语文学习想象力;利于实现学生语文思维能力的稳固等。对老师来说,利于激起老师对语文习作课程体系化的思考;利于提升老师的语文教学水平;利于老师开拓评估方式,缩减评价程序;利于老师展开自主学习的引领实践等。对语文课堂来说,利于创建高效科学的语文教学课堂;利于促进语文写作讲授方式的改变等。总之,思维导图有利于小学高年级学生语文的学习。