学前教育专业硕士具有的专业素养是衡量现代师范教育水平的重要指标。教学实践影响着硕士研究生培养类别的转型,是实现专业硕士研究生培养目标的关键,协同教学能够将各种不同的资源整合起来,从理论到实践,从校内到校外,促进学前教育专业硕士的不断成长和发展。协同教学可以为高校教育硕士导师团队培养与管理的决策提供一定的理论支撑和依据,为提高学前教育专业硕士协同教学与实践能力提供一定的指导与借鉴,从而有助于解决学前教育专业硕士协同教学过程中出现的问题,实现教学的优化,对于学前教育专业硕士成长起着至关重要的作用。本研究以协同创新理论、学习型组织理论、多元互动理论和教育学视野下的知识观为理论基础,采用问卷调查和访谈的方法对C师范大学2015级、2016级和2017级31名学前教育专业硕士进行了访谈和交流,同时对部分校内外导师进行面对面交流,从协同教学的目标、内容、实施、评价和管理五个维度对C师范大学学前教育专业硕士协同教学现状进行数据统计和分析,了解了C师范大学学前教育专业硕士协同教学的现状。调查发现,C师范大学学前教育专业硕士协同教学取得了以下成效:(1)注重构建完整的理论知识体系;(2)协同教学过程中教学方式灵活多样;(3)协同教学过程中校外教育实践形式多样化;(4)协同教学过程注重教学设施的管理和保障;(5)协同教学过程富有创新性。但是仍存在不少问题:(1)学校培养目标部分偏离了专家型幼儿园教师的职前培养;(2)部分学前教育专业硕士协同教学中校内课堂教学实践较少;(3)部分校内理论教学与校外实践教学不匹配,衔接存在断层现象;(4)协同教学的内容比较单一,案例教学有待推进和完善;(5)校内外导师合作有待提高;(6)协同教学的考核评价主体较单一。通过深入分析,造成C师范大学学前教育专业硕士协同教学问题的原因主要有以下方面:(1)学前教育专业硕士自身的专业素养有待提高;(2)学前教育专业硕士协同创新观念模糊,自觉性不够;(3)学生主动性较差,师生间缺乏有效的交流氛围;(4)校内外导师协同观念有待提高,合作意识不强;(5)校内外导师之间角色定位不清,缺乏协同意识;(6)缺乏强有力的学校政策支持。据此,为了更好地促进学前教育专业硕士协同教学的质量和学前教育专业硕士更好的成长,主要从协同教学的目标、理念、双导师制、教师实践、政策、评价等几个方面提出了对策和建议:(1)形成协同发展的基本共识,构建系统的协同教学目标体系和内容;(2)搭建立体互动交流平台,有效落实双导师制;(3)树立协同创新教学理念,营造有效的交流氛围;(4)规范教育实践的实施,弥补理论与实践的断层,促进知识与能力的深度融合;(5)给予强有力的政策支持,赋予教师充分的专业自主权,保障教师团队效能;(6)制定规范标准的协同教学评价体系,促进学前教育专业硕士协同教学的有效开展。