汉语作为第二语言的词汇能力发展研究属于刚刚起步的一个研究论题,以往对汉语作为第二语言的词汇能力研究绝大多数局限于单一维度,近几年虽然学界开始关注学习者汉语词汇能力的连接性动态发展,但是仅仅从语言学的视角出发,研究成果停留在短期的个案研究,缺少结合宏观的视角将词汇能力视为复杂、动态系统来看,甚少将词汇能力、其发展特征、内部资源和外在环境的多个维度联合研究。此外,当前国别化汉语词汇学习的研究大多数以英语母语背景为研究对象,对其他学习者的研究成果较少,尤其是印尼学习者,几乎还是一片空白。本研究在原有研究基础上,使用了跨学科研究视角的复杂动态系统理论,构建了汉语作为第二语言词汇能力的研究框架,通过印尼学习者阶段性与连续性的真实语言产出中的汉语词汇能力发展,分别为初级、中级、高级的口语数据（包括独白表达和对话交际）和第三至第六学期的作文数据,进行定性和定量相结合的研究,从而得到以下三个结论:第一,随着学习时间的增长,印尼留学生在不同的汉语语言表达中的词汇能力并非平衡发展,词汇变化度、复杂度、密度和准确度四个词汇分能力之间并非同步发展,各维度之间有的相互竞争,有的互相支持,还有的相互独立,导致词汇能力呈现出非线性的动态发展。在独白表达中,学习者词汇能力的四种维度都呈显著的发展,变化度呈快速发展,复杂度呈缓慢发展,准确度呈起始发展,而词汇密度虽然在独白表达中有显著的变化但是无法解释学习者词汇能力的发展。在对话交际中,学习者词汇能力发展表现没有比独白中的表现好,词汇变化度和准确度都呈缓慢发展,而词汇复杂度和词汇密度处于停滞发展。在作文中,学习者的词汇能力发展表现得不理想,除了词汇复杂度呈快速发展,其他三个维度都处于停滞发展。印尼留学生无论在口语还是在书面语的词汇准确度发展表现得不够理想,作文的各种词汇能力处于停滞发展,两者均需要外在干预才能使学习者的汉语词汇综合能力发展得更快和更加平衡。第二,学习者的词汇能力发展取决于其内在系统的子系统之间的相互影响、互相作用、动态联系形成的,同时在不同程度上受到性别差异、母语差异、学习策略、学习动机、自我效能等内部资源以及语言输入与环境中其他非语言影响。其中有以下几个特征:其一、词汇变化度、复杂度、密度和准确度之间均有不同程度的相关性,多种子系统发展的不均衡导致印尼留学生词汇能力发展中各子系统之间关系的不稳定,体现出系统的多层次性。其二、我们认为系统性地学习词汇似乎比自然习得更有效提高词汇能力。其三、时间投入长短和词汇学习动机的连续性影响了学习者词汇能力发展,要获取迅速的词汇能力发展,学习者应从汉字学起,从汉字偏旁开始正确地理解、联想记忆以及进行巩固记忆训练。其四、交际互动中的环境可供性有效地促进学习者产出更丰富、更高级、更准确的词汇。其五、学习者对词汇学习策略不够重视,其使用频率属于中等,停留在词汇的理解性,较侧重于口语词汇学习和训练,且从初级至中级阶段采取的词汇学习策略差异不显著,最多使用了决定策略和社交策略。第三,基于本文的汉语词汇能力发展模式,我们提出四个词汇教学建议:词汇教学任务需要阶段性进行并重点在于培养学习者的写作兴趣、习惯和能力;教师需要引导学习者保持词汇学习的积极性并加强词汇运用训练;针对易错词,教师须从汉语特征出发,并结合学习者母语特征开展汉外对比教学;教师需要为学习者介绍和鼓励使用汉语语料库的词汇学习。研究的主要创新之处在于本研究首先使用了跨学科研究视角的复杂动态系统理论对印尼留学生的汉语词汇能力发展进行较全面的阐释,以印尼学习者为核心,构建了一个具有国别化视角的汉语词汇能力发展模式;其次,本研究弥补了印尼学习者的汉语词汇能力研究的空缺,并自建了小型印尼学习者的汉语口语预料库和作文语料库;最后,本研究在研究设计和数据收集也有一定的突破,研究设计结合了横向的组别研究方法和纵向的历时研究方法,研究既有量化也有质性的数据支撑,从而兼顾了定量和定性研究的优势。