【摘 要】
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为了让学生在体育课堂学习过程中,掌握完整的篮球技能,同时提高他们的整体学习效果,采取体育走班制教学,让学生根据自己的特点和兴趣选择自己喜欢的项目,在上课过程中采取分层分级教学,并采取多元化的评价方式,以促进学生全面发展,同时为完善体育走班制教学提供借鉴。本文采用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法,运用传统教学方法和体育走班制教学,对这两种教学方法下的高一年级篮球课教学效果进行研究。本文选择
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为了让学生在体育课堂学习过程中,掌握完整的篮球技能,同时提高他们的整体学习效果,采取体育走班制教学,让学生根据自己的特点和兴趣选择自己喜欢的项目,在上课过程中采取分层分级教学,并采取多元化的评价方式,以促进学生全面发展,同时为完善体育走班制教学提供借鉴。本文采用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法,运用传统教学方法和体育走班制教学,对这两种教学方法下的高一年级篮球课教学效果进行研究。本文选择了实习学校贵州省六盘水市第三中学作为研究对象。首先,在实验开始前,向学校的体育老师发放了调查问卷,向实验班和对照班的学生发放了调查问卷和篮球学习兴趣量表。正式上课后,进行2周的预实验,对学生的身体素质、篮球技术水平和篮球学习兴趣进行实验前测,同时将学生进行分层;最后进行为期14周的实验干预,对两组学生的基本身体素质、篮球基础技战术水平、篮球学习兴趣进行测试,结果如下:第一,通过整理分析回收的问卷发现六盘水市第三中学的硬件和软件资源能够满足体育走班制的开展,学校也全力支持在高一年级开展体育走班制教学,并且学生在经历了一学期的走班学习后,对体育走班制教学很满意。第二,在经过14周的实验干预后,对比实验前后测量数据发现:实验前,两组学生在身体素质和篮球技术水平方面,都存在非显著性差异（P＞0.05）。实验后,在身体素质方面,实验组和对照组存在非显著性差异（P＞0.05）;在篮球技术水平方面,两组学生存在极其显著性差异（P＜0.001）;在篮球兴趣变化方面,两组同样存在极其显著性差异（P＜0.001）。实验后,在身体素质方面,对照组和实验组组内前后变化存在非显著性差异（P＞0.05）;在篮球技能水平方面,对照组组内前后变化存在非显著性差异（P＞0.05）,实验组组内前后变化存在极其显著性差异（P＜0.001）;在篮球学习兴趣方面,对照组组内前后变化同时存在显著性差异和非显著性差异,实验组组内前后存在极其显著性差异。结论:（1）体育走班制教学在提升学生身体素质上效果不明显。（2）体育走班制教学能显著提升学生的篮球进攻技术。（3）体育走班制教学能显著提升学生的篮球防守技术（4）体育走班制教学能帮助学生更好的掌握篮球战术（5）体育走班制教学在提高学生的篮球学习兴趣方面有更好的效果。
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