随着数字化时代的到来,以大数据为代表的互联网技术为课堂作业设计提供了新的助力。虽然和传统的作业设计相比,现阶段互联网技术应用下的课堂作业设计教学效果要好,但依然存在技术应用浅层化等问题,导致“信息化改革不断,有效性程度不彰”现象的发生。针对这一问题,本文从互联网技术应用有效性这个角度出发,探究小学数学课堂作业设计中互联网技术应用有效性的程度及影响因素,并据此提出解决路径,以期提高课堂作业设计中互联网技术应用的有效性,使技术的功用发挥到最大值。这不仅有利于提高课堂教学效果,还能减轻学生的作业负担,推动我国“双减”政策的真正落地。具体研究中,本文系统梳理了与课堂作业设计以及互联网技术在教学中应用等相关的文献。在此基础上,对互联网技术应用的有效性这一概念进行科学界定,构建有效性评价标准。为了更加具体地了解课堂作业设计中互联网技术应用有效性现状,本文根据有效性评价标准编制了调查问卷。选取了山东省16所小学进行调查,累计收集到511份小学数学教师样本数据。借助SPSS 23.0工具从技术应用态度、能力、效果以及行为等维度对样本进行描述性分析。此外,将样本按照人口统计学变量进行分组,研究课堂作业设计中互联网技术的应用情况在组间的差异。本文还对小学数学教师进行了深度访谈,通过构建“四因素理论模型”来探究影响课堂作业设计中互联网技术应用有效性的因素。本文主要得到以下结论。第一,全样本下,小学数学课堂作业设计中互联网技术应用的有效性水平呈中等。具体来说,现阶段小学数学教师在运用互联网技术进行课堂作业设计时内部动机不足,制作数字化作业的能力有限,对互联网技术的应用处于浅层使用状态,无法很好地将作业设计与对学生的人文关怀相结合。第二,按照人口统计学变量对样本进行分组,结果显示,不同的人口统计学变量对小学数学课堂作业设计中互联网技术应用情况的影响存在差异。其中,性别不会影响互联网技术的有效应用,而职称则会对互联网技术应用的有效性产生正向影响。此外,学历高的小学数学教师在互联网技术应用方面表现更好。城市学校的教师对互联网技术的应用能力要强于农村学校的教师。相较于高年级的教师,低年级的教师在课堂作业设计中,互联网技术应用的有效性更高。第三,数字化作业资源的丰富程度、智能化的数学作业设计工具、教师的设计思维以及设计信念等都会对小学数学课堂作业设计中互联网技术应用的有效性产生影响。为提高互联网技术在课堂作业设计中的有效性,研究提出了全方位设计思维养成、综合性信息素养提升、立体化技术资源支持三个解决路径。研究认为提高教师的设计思维和信息素养是提高互联网技术应用有效性的根本之策。当然,一个完整教学模式的运行,除了教师本身的教学能力需要得到提高以外,还需要国家提供过硬的技术资源支持。