地理学科核心素养的培养,已成为我国地理教育改革关注的焦点。教育部颁布的《全日制义务教育地理课程标准(2011年版)》以及《普通高中地理课程标准(2017年版)》中都对学生的学科能力与学科素养的培养提出明确要求,并且地理学科的特性也决定了讲授“对生活有用的、对终身发展有用的地理知识”成为中学地理教学尤其是初中地理教学的核心之一。时事是发生在生活中的真实事件,将其作为教学素材应用在教学上,不仅能够激发学生的学习兴趣,提高学生自主学习能力,更有助于培养学生实际生活中的实践力,对提高学生的地理学科核心素养具有重要意义。本研究的目的是了解时事素材在初中地理教学应用的现状,探究初中地理教师们应用时事素材进行教学的整体水平,发现存在的问题并分析成因,并有针对性地提出应用时事素材进行教学的促进策略。为达成研究目的,本研究采用“定量+定性”的混合研究方法,在实施过程中,具体包括文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法、比较分析法。本研究主要有以下几个部分:第一部分:介绍研究背景,阐明研究意义、研究问题和内容,确定研究思路和框架,界定相关概念。第二部分:通过文献梳理,掌握目前时事素材在初中地理教学中应用的研究现状,主要研究内容和方向,并对文献进行述评。第三部分:用定量研究法对时事素材在初中地理教学中应用现状进行调查研究。阐明量表问卷的设计与编制过程、信度与效度检验结果、调查结果的统计分析。本研究从一般描述性统计分析和人口学背景因素差异性分析两个方面对调查结果进行统计分析。一般描述性统计分析:统计分析样本基本信息数据、自评量表数据,了解时事素材在初中地理教学应用中的整体水平,从教学准备、教学实施、教学效果、教师素质四个维度入手,获得四个维度的得分及得分等级分布情况。人口学背景因素差异性分析:对调查样本的性别、学历、教龄、职称等因素进行整体及各个维度的差异性检验,分析不同人口学背景因素下时事素材在初中地理教学中应用的特征。第四部分:用定性研究法,对教师应用时事素材进行教学的案例进行研究与分析。课后反思,通过对不同类型的教师(有经验的教师和新手教师)进行深入访谈,进一步探究时事素材在初中地理教学的应用中存在的问题。第五部分:存在问题及对策研究。在新课程标准的指导下,初中地理教师们也在不断摸索创新教学方法,时事素材在教学中的应用普遍有过尝试,可能在课时和学制等因素的影响下,时事素材应用的深度和广度还有待提升。结合前文的分析结果,发现时事素材在初中地理教学应用中存在的问题有,时事素材在初中地理教学中的应用水平存在明显差异,教师对采用时事素材进行教学的主动性不足,学生的主体地位不明显,对时事素材与地理教学的整合层次偏低。造成这些问题的主要原因有:(1)教师对职后教学的学习及创新不足;(2)教师对教学程度的把握普遍浅显;(3)初中地理学科的学科特性,学制短、学时少。对存在的问题提出有针对性地策略:(1)选择最佳教法,预判所采用的时事素材是否适合进行教学。明确教学目标,考虑教学内容,重视学生特征,选取符合学生的心理特征以及适应学生的学习习惯的素材。(2)精选时事素材,做到小材大用、一材多用。这是对教师自身素质的要求,除了精深的专业基础知识、与专业相关的各学科知识,还应保持对新鲜事物的好奇,广泛涉猎时事素材。(3)把握教学细节,高度整合时事素材与地理知识。时事素材的应用不是机械的加减到地理教学中,在新课导入、重难点突破、习题强化、实践活动等环节都可以充分利用时事素材。(4)注重能力养成,培养学生在时事素材中提取地理知识点的能力,提高学生地理核心素养。由于时间和水平有限,本研究还存在部分不足之处,希望相关结论及对策能够促进时事素材在初中地理教学中的应用。