会谈式反馈是通过教师与学生面对面的交谈,引导学生解决问题的一种反馈形式。会谈式反馈在高中英语写作教学的应用符合《普通高中英语课程标准》(2017年版)对写作教学的要求,能较好地消除学生的困惑和不解,因材施教,引导学生积极参与教学,提高学生对写作学习的兴趣。相比于国外,我国会谈式反馈的实证研究起步较晚,在英语教学领域的研究在大学中较为常见,在高中英语写作教学领域的探索相对较少。本研究以最近发展区、合作学习和过程写作教学法理论为基础,旨在研究运用会谈式反馈能否有效的提高高中生写作能力。研究回答以下三个问题:1)教师和学生在会谈式反馈中分别充当什么角色?2)会谈式反馈对不同英语水平学生写作能力的影响是否有差异,如有,体现在哪些方面?3)不同英语水平的学生对会谈式反馈的态度是否有差异?如有,体现在哪些方面?研究选取南宁市X中学高一年级的高、中、低英语水平学生各2名为研究对象,数据采集方式主要包括师生会谈录音、学生的作文稿,学生日记和访谈。通过对数据进行分析,研究发现:第一,教师在会谈式反馈中居主导地位,学生被动接受教师提出的修改意见,偶尔提出一些疑问;第二,会谈式反馈通过聚焦学生写作的内容、结构和语言形式提高学生的写作能力,其中对中、低水平学生有显著提高;第三,学生均对会谈式反馈持积极态度。低水平学生从消极应付反馈到主动寻求教师反馈,写作积极性得到激发;中等水平学生从对会谈式反馈有些期待到实现期待,写作信心得以增强;高水平学生从一开始无所谓的态度转变为后期对会谈式反馈的赞同,并且期待更多地与教师交流。本研究提出应在英语教学中更多地开展会谈式反馈;提倡在反馈过程中,结合不同英语水平学生的写作问题,有针对性的开展会谈式反馈,以增强反馈效果。