【摘 要】
：
《普通高中地理课程标准（2017年版）》将落实地理学科核心素养作为深化课程改革的新指向。地理是一门兼具综合性、社会性和实践性的学科,与“大概念”及STEAM（Science,Technology,Engineering,Arts,and Mathematics,STEAM）教育理念非常契合。STEAM作为科学、技术、工程、艺术、和数学多学科交叉融合的一体化教育形态,其强调学生应利用跨学科知识来解决
论文部分内容阅读
《普通高中地理课程标准（2017年版）》将落实地理学科核心素养作为深化课程改革的新指向。地理是一门兼具综合性、社会性和实践性的学科,与“大概念”及STEAM（Science,Technology,Engineering,Arts,and Mathematics,STEAM）教育理念非常契合。STEAM作为科学、技术、工程、艺术、和数学多学科交叉融合的一体化教育形态,其强调学生应利用跨学科知识来解决现实问题,与综合思维中要素、时空和地方综合的思维相匹配,其在真实情境中开展丰富多样的实践活动的可帮助地理实践力落实,因而STEAM教学可有效提升学生地理学科核心素养的培养效果。大概念是居于学科核心的概念,能使个别学科知识、学科技能和事实现象相互联系,借助大概念可整合STEAM多个学科的知识,促进知识的理解与迁移。本文首先基于文献资料梳理了高中地理学科中“大概念”和“STEAM教学”的研究价值与概念内涵,结合问卷调查方法提出了高中地理教学中STEAM教育实施的现实困境;然后在此工作基础上,建构了大概念理念下的高中地理STEAM教学设计模式,主要包括“大概念层次结构建构”、“活动性课文STEAM知识分析”、“问题链的设计”、“项目学习实施”、“学习效果评价”5个环节。该模式的核心即利用问题链将大概念和STEAM教学内容串联,利用项目学习的方式开展教学,以地理实践力水平为依据实施表现性评价,以SOLO分类理论对大概念和STEAM教育层次进行划分以便开展思维结构评价,培养学生综合利用地理及包含在地理中的STEAM知识解决现实生活问题的能力;最后,结合大气单元教学内容对上述教学模式进行了深入应用,重点提出了大气专题的设计思路,并以“大气热力环流”的教学案例实施过程为例开展实证研究,以期为基于大概念视角下STEAM教学设计提供理论参考与应用借鉴。
其他文献
＜正＞近来,人们发现在水泥中加入微量CH2:CHSi（OEt）3（乙烯基三乙氧基硅烷,简称VTES）后,它的水泥凝胶产物的重均分子量和数均分子量都增加,固化后的结构强度也增加了.
衔接是书面语篇的重要语言特征,也是语言运用能力的重要维度。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出高中生要学会运用衔接手段实现文本的衔接与连贯。与此同时,不同语言水平的高中生在使用衔接手段的过程中可能会呈现差异。因此,厘清衔接手段使用和写作成绩之间的关系,探究不同语言水平高中生运用衔接手段和偏误的情况,测绘高中生使用衔接手段的态度和意识,并基于此开展针对性教学,对提升学生写作
写作是学生内部思维的输出,也是思维结构和知识构建能力的具体反应;高中阶段是二语习得和基础语言教学的关键期。有效的英语写作教学不仅可以培养学生的写作技能,也有助于学生巩固英语基础知识,培养自主加工信息的能力和语言运用能力。然而,目前的高中英语写作教学情况并不乐观,学生往往不愿意写作,写作能力提升缓慢,写作表现不佳。随着课堂设计理念的创新和发展,利用和整合不同的教学方法、教学理念,创设一套新教学模式来
＜正＞ 这些硅烷偶联剂都含有一个稳定的芳香环和一个能和树脂反应的官能团。 b、过氧化物型硅烷偶联剂这一类偶联剂的特点为偶联作用的获得是通过热裂解,而不是通过水解。偶联作用随着过氧基数目的增加而增大,引入不饱和键可以提高处理效果。
2012年中共十八大首次提出“建设海洋强国”战略,随之与海洋相关的研究引起更多关注。2017年《普通高中历史课程标准》中首次提出了“加强海洋权益教育”的要求。海洋史记录了人海关系的历史变迁,是历史的重要组成,海洋史内容在新教材中也有相当的比例。但通过教师访谈和学生问卷调查发现,当前高中历史教学中,教师对于海洋史教学的意识不强,对于海洋史内容的重视不足;学生对于海洋史的概念和范畴不太明晰,对于海洋史
《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》强调地理信息技术与地理学科教学的联系,将不同形式、功能各异的地理信息技术引入高中地理课堂教学有助于加深学生对地理学科的理解,进而提升学生的地理核心素养。课标中多次强调教师可以借助地理信息技术加强地理教学的互动性[1],这说明地理信息技术是地理交互式教学的优质载体。经过多年教学实践,地理信息技术已在一定程度上融入高中地理教学,但呈现出形式少和深度
研学旅行是一种新的综合实践活动课程形式,是研究性学习和校外旅行体验相结合的教育活动。2016年12月,教育部明确提出将研学旅行纳入中小学教育教学计划,在国家政策和新课标的推动下,各省市教育部门采取有力措施,推进研学旅行课程的快速发展。在教育信息化的大背景下,信息技术尤其是虚拟现实（Virtual Reality,VR）技术快速发展并广泛应用于教育教学领域,为研学旅行课程的设计与实施提供了新的可能性
随着经济、科技、社会生活的迅猛发展,新时代对国民素质和人才培养质量提出了更高的要求。《普通高中历史课程标准》指出培养和提高学生的学科核心素养是历史课程的重要目标,学习科技史内容是增强学生科学技术意识、涵养历史学科核心素养,成为兼通文理、以应时需的综合性人才的可行之道。对高中科技史内容教与学现状进行调查,可以发现:教学方面,部分教师缺乏理科知识从而淡化科技内涵的讲解,教学方法单一从而未能激发学生学习
良渚文化是实证中华5000年文明的圣地,良渚博物院文化圈拥有丰富的馆藏资源和自由开放的学习环境,博物场馆资源运用于高中地理教学能够实现资源共享及优势互补,提供情境化和探究性的学习方式培养学生核心素养及可持续发展能力,丰富高中地理课程体系以及构建馆校教育生态系统。本研究通过调研分析了教师馆校课程开发和实施的态度与良渚博物院文化圈教育项目开发与实施现状,围绕馆校合作资源利用不充分、课程体系不完善以及课
提升全民科学素质是国家战略要求,科普教育是提升全民科学素养的重要途径。随着教育信息化的不断深化,运用现代信息技术,采用E-Learning方式是当下开展科普教育较为高效的方法之一。本研究以天文科普为切入点,结合相关教育原理,构建了一种基于网络的科普教学模式,并通过教学实践检验该模式的有效性,为科普教育提供一种可参考的途径。结合文献调研、问卷调查、访谈、行动、对照组实验等多种方法,笔者对本课题开展了