乡村青年教师队伍建设是振兴乡村教育的关键链条,教师学习力的强弱直接关涉教师队伍的整体素养。乡村青年教师学习力是教师与乡村教育环境交互作用下,触发其产生学习行为,调节学习过程,并保证学习效果的综合力系,包括学习动力、学习毅力和学习能力。这种内在力量的激发与维持,需要结合乡村青年教师所处的具体场域,因此,如何从教师所处场域出发提升其学习力成为本研究的重点。基于此,本研究以布迪厄的场域理论为切入点,通过文献研读、理论构建和实地调查等方法分析乡村青年教师学习力的发展水平,探究影响教师学习力发展的因素,进而有针对性地提出提振策略。首先,本研究在大量阅读文献资料的基础上,对乡村青年教师学习力的内涵、结构与特性进行分析和阐释。继而对场域理论进行详细论述,并从学校场域、学习惯习和主导资本三维度入手剖析场域理论与乡村青年教师学习力的适切性,从而构建理论分析框架,为进一步研究奠定理论基础。再次,利用SPSS25.0对调查问卷进行整理和分析,总结乡村青年教师学习力仍存在的问题,并结合访谈资料从场域理论视角出发进行归因分析。最后,本研究基于问题和原因,从理论框架的三个维度入手提出乡村青年教师学习力的提振策略。通过研究发现,乡村青年教师虽然已经认识到学习的重要性,但其学习力的现状仍不容乐观,需要有针对性地提升。具体而言,乡村青年教师学习动力不足,学习毅力薄弱,学习能力式微。导致乡村青年教师学习力仍存在问题的主要原因是乡村青年教师长期留居乡村学校场域,致使其“学无力”;乡村青年教师学习惯习潜沉,致使其“学无恒”;乡村青年教师占有资本匮乏,致使其“学无能”。因此,乡村青年教师学习力的提振也要从这些方面着手,即营造积极场域,关注乡村教师学习的“物理场”“文化场”和“关系场”,强化教师学习动力;重构乡村青年教师学习惯习,从教师学习观念、学习方式以及学习活动着手来巩固教师学习毅力;积聚乡村青年教师所需的时间资本、乡土文化资本和权力资本,培植教师学习能力。