近二十年来，学习者自主性越来越受到人们的关注，自主性已逐渐成为语言教育研究与实践的重心之一。然而，众多的研究都是从整体上对二语和外语学习进行探讨，并没有针对外语阅读，而且大多数研究都是站在教师和课程设计者的角度进行的。欧共体做过的一个实验表明，人类获取的信息有83％左右是通过视觉感官获得的(钟绍春，2005，P．54)。因此，没有一定的阅读技巧，我们就失去了获取知识的最好、最有效的途径。这也是为什么阅读被认为是英语专业学生必备的基本技能之一的原冈。“阅读是学到的而不是教出来的，只有学习者自己才能进行阅读”(Nuttall，2000，P．33)，因此学生在学习的过程中会尽可能地表现出自主性。此外，阅读本身的特征也要求学习者具有自主性，因为在阅读的过程中他们会遇到一系列不得不面对的选择。而在中国传统的学习模式的影响下，学生已经习惯于被动地去接受而不是主动地去学习英语阅读。冈此，从学习者的角度出发去研究学习者自主性和外语阅读之间的关系是非常必要和紧迫的。 本文依据Benson(2001)在学习管理层面上的学习者自主性理论及Wenden(1991)对学习者白我管理行为的计划、监控和评估三个阶段的划分，从自主管理学习的层面上，着重探讨了英语专业学生在英语阅读中的自主性行为状况。研究结果表明： 1)本研究选取的研究对象在读中监控和读前计划阶段表现出了较高和中等程度的自主性，但在读后评估阶段表现欠佳，这表明英语专业学生在读中监控和读前计划阶段自主性较高而在读后评估阶段自主性较差。 2)就不同程度的学习者的自主性行为而言，学习不成功者和学习成功者(文秋芳，1995)以及中等程度的学习者之间均存在显著性差异，前者表现出的自主性低于后两者。但是学习成功者和中等程度的学习者之间不存在显著性差异。 3)进一步的研究表明在读前计划阶段，只有学习成功者和学习不成功者之间存在显著性差异，前者的自主性高于后者；在读中监控和读后评估阶段，学习不成功者和学习成功者及中等程度的学习者之间均存在显著性差异，前者的自主性低于后两者。但偶有例外。 通过访谈，我们发现影响学习者英语阅读自主性的主要因素如下： 1)动机 动机是影响自主性的最重要的因素，是自主学习英语阅读的前提，因为动机决定了学习者自身在学习语言过程中的主动程度。 2)所掌握的阅读策略知识及阅读课程的影响 学习者所掌握的阅读策略知识对他们在英语阅读中表现的自主性有重要影响，因为语言学习策略是"学习者有意识地选择的"(Cohen，1998，P．4)，而且学习者采用的语言学习策略表明了他们主动监控自己学习行为的愿望(Wenden & Rubin，1987)。阅读策略也是如此。本文之所以把这一因素和阅读课程的影响放在一起是因为研究对象所掌握的阅读策略主要是通过他们的阅读课程获得的。 3)对教师的依赖性 学习者对教师角色和作用的不同看法也影响着他们的英语阅读过程中的自主性行为。十八名访谈者根据他们的看法可归为三类。其中四人在学习英语阅读的过程中严格按照教师的指导进行学习，两人完全不依赖教师，十二名访谈者既不过分依赖教师也不完全独立。完全不依赖和不完全依赖教师的学习者在英语阅读的过程中表现出了较高和中等程度的自主性，而完全依赖教师的学习者的自主性较差。 基于以上的研究发现，本文讨论了这些发现对英语专业学生教学的启示。教师应从心理和策略两方面对学生进行培训。教师应着重培养学生的内在动机以帮助他们相信自己的学习能力，应对策略教学持有积极肯定的态度并对策略使用提供确实可信的理据。在进行培训的过程中，教师不应该认为自己是不容置疑的权威，而应该充当倡导者、顾问家、协调者、培训者、释疑者及促进者来帮助学生更加自主地学习英语阅读。