本课题以研究中文教学领域内九年义务教育下语文教学与汉语教学的课程标准为核心,根据对二者产生背景、实施现状、课程理念、结构、设置目标、教学建议、评价建议的对比,挖掘语文教学与汉语教学的本质区别,并得到两套课程标准能够相互补足的关键点,为二者长期发展与补足创造空间。本课题采用文献研究、对比研究、描述性研究以及调查研究法,通过文本进行深入挖掘,从中文教育的共性出发,落足在母语教育与第二语言教育间的本质区别,最终提炼出九年义务教育下语文教学与汉语教学未来发展的重要方向。第一章主要是总结九年义务教育课程标准与汉语课程标准不同的产生背景,并对比二者背景的异同。通过对比得出二者的产生均基于当前共同的社会环境、社会需求与教育改革、课程改革的政策背景,都是针对学生语言文字能力的训练,都与学生的交流能力紧密相关,但二者的实践、教育对象和产生动因存在明显差异。第二章则是针对两个标准的实施现状展开分析,基于调研数据,了解教师对两套课程标准的了解程度、了解途径、内容选择和面临困难,提出下一步有利于课程标准实施的发展建议。第三章对比了两个标准下课程理念的异同,认为二者的教育理念出发点类似,注重素养的培养、规律的把握、方式的探讨和概念的更新,但立足点不同,分别作为母语教学和第二语言教学,在细节上各有针对性,语文教学更体现作为母语教学对最终教学成果层次的要求,汉语教学则着重于基本能力的掌握。第四章分条对比了两个课程标准的结构,严密根据前言、课程目标与内容、实施建议和附录展开对比,得出二者在形式与内涵方面有所相似,但具体细节上有所不同的结论。第五章对比了两个课程标准间不同的目标设置,二者在分学段渐进方面都具有兼顾阶段性与连贯性的特点,汉语课程标准层次更加合理,渐进感更为完善,能够更好地保证学生课程的安排与当下学习能力的契合度,二者未来的发展过程中可以相互借鉴,共同发展。第六章针对两个课程标准提出的教学建议进行对比,二者均贯彻以人为本,促进全面可持续发展的教育观念,将学生视作学习的主体,发挥教师与学生两个方面的主动性和创造性,并强调教学与实际生活的紧密联系。其中,汉语课程标准较语文课程标准的构建更为全面,除了对技能培养的要求,更涉及到学习过程中的方方面面,体现了汉语课程标准在修订后的优化,可供未来语文课程标准学习借鉴。第七章针对两个课程标准的评价建议展开对比,二者均提出树立新的评价观念,运用更加灵活多变的评价方式,发挥课程评价对于教学工作的正面导向作用,建立起与课程目标符合的多元、多样的课程评价体系,其中汉语课程标准的评价建议中将汉语教师的评价着重提出,且语文课程标准显得更为笼统,缺乏汉语课程标准中的多层次、多维度,对于学生个体差异性的考虑略显不足,在未来的修订中应将此问题纳入考量,以促进语文课程标准的完善。第八章根据前文对两个课程标准的全面对比,提出未来课程标准应正视文化在语言教学中的地位,针对目前存在的问题互补发展的建议。